初中英語學困生詞匯學習的心理探究及個案干預(yù)

張慶生

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學中，教師很少注意到學困生的學習心理，使得這部分學生的學習效果不太明顯。針對這一情況，教師應(yīng)該在課堂教學中對學困生的學習心理加以分析和干預(yù)。首先，教師應(yīng)該引導學困生運用科學詞匯學習策略，提高學習效率；其次，教師應(yīng)該幫助學困生克服不良心理，加強學生的自我認同感；最后，教師還應(yīng)該激發(fā)學困生的詞匯學習動機，提高學生的學習主動性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 學困生 詞匯學習 心理探究

詞匯教學是初中英語教學中的基本部分，要使學生連詞匯學習都存在問題，就會影響到其他部分的英語學習，比如語法、閱讀和寫作等。傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學中，教師通常只是引導學生通讀一遍單詞，然后讓學生進行記憶，在這一過程中教師很少注意到學困生的學習心理，使得這部分學生的學習效果不太明顯。針對這一情況，教師應(yīng)該在課堂教學中對學困生的學習心理加以分析，從而幫助他們提高詞匯學習的主動性，掌握更多的詞匯，提高英語整體水平。本文主要針對三個典型的個案對初中英語學困生詞匯學習的心理進行分析和探討，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z詞匯教學起到一定的幫助。

一、引導學困生運用科學詞匯學習策略，提高學習效率

一部分學生在學習英語詞匯時，完全是依靠死記硬背的方式記憶單詞，往往容易出現(xiàn)“背了又記、記了又背”的惡性循環(huán)。事實上，根據(jù)人的記憶曲線原理，通過死記硬背這種方式并不能有效地深化學生對英語詞匯的記憶。針對這一個案，教師應(yīng)該從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在進行詞匯教學時引導學困生運用科學詞匯學習策略，幫助學生培養(yǎng)正確的學習方式，從而有效地提高他們自身的學習效率。

比如在進行牛津版九年級英語（上冊）Unit 2 Colour這部分的知識點的學習的時候，教師應(yīng)該在詞匯教學中引導學困生運用科學詞匯學習策略。由于這部分的詞匯和顏色相關(guān)，教師可以將一些和顏色相關(guān)的詞匯歸為一類，讓學困生進行記憶。教師可以讓學困生采用“諧音聯(lián)想法”進行詞匯記憶。比如，red、green、yellow這幾種顏色，可以按照以下方式進行記憶?！癵reen”的諧音為“格林”，其中有一個“林”字，而森林的主要顏色就是綠色，所以green就是綠色。同樣的，“yellow”的諧音為“葉落”，而大家都知道，落葉的顏色是枯黃的，所以yellow就是黃色。通過這種方式，學生原本效率低下的詞匯背記情況就得到了改善。

二、幫助學困生克服不良心理，加強學生的自我認同感

一部分學生在學習英語詞匯時，存在“自卑和自我認同感差”的問題，他們在進行詞匯學習時往往不夠自信，認為自己記不住單詞。傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學中，教師很少注意到這個問題，使得學生的不良心理堆積在心里，很難得到解決。針對這一個案，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的相關(guān)要求，結(jié)合學困生的實際情況，在進行詞匯教學時幫助學困生克服不良心理，給學生學習的信心，使學生能夠加強自我認同感，從而促進詞匯學習。

比如在進行牛津版七年級英語（下冊）Unit 1 Dream homes這部分的知識點的學習的時候，教師應(yīng)該在課堂教學中幫助學困生克服不良心理。由于這部分單詞和學生的夢境相關(guān)。由于每個人的性格差異和所追求的東西不同，他們“夢想的房子”也會存在差別。教師應(yīng)該從學生的興趣愛好入手進行詞匯教學。比如，有的學生喜歡畫畫，教師就可以引入和繪畫相關(guān)的詞匯，包括“pen”、“pencil”和“ruler”等。教師讓學生在構(gòu)想自己的“夢想房子”的過程中，根據(jù)學生的興趣愛好，幫助他們記憶相應(yīng)的詞匯，對他們進行鼓勵，從而使他們增強詞匯學習的信心，使他們的自我認同感得到加強。

三、激發(fā)學困生的詞匯學習動機，提高學生的學習主動性

一部分學生在學習英語詞匯時，往往是為了學習而學習，缺乏學習動機，他們的學習態(tài)度存在很大的誤區(qū)，往往對英語練習敷衍了事。針對這一個案，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的相關(guān)要求，結(jié)合學困生的實際情況，在進行詞匯教學時激發(fā)學困生的詞匯學習動機，使學生能夠樹立正確的學習觀，并端正自己的學習態(tài)度，從而提高他們的學習主動性，促進他們的詞匯學習。

比如在進行牛津版八年級英語（上冊）Unit 2 School life這部分的知識點的學習的時候，教師應(yīng)該在課堂教學中激發(fā)學困生的詞匯學習動機。要使學生的作業(yè)情況不盡如人意，或者在課堂上開小差，教師就可以設(shè)計一些“小懲罰”。一旦教師發(fā)現(xiàn)學生存在這些問題時，教師可以“罰”學生在下次課上講一個和本單元詞匯相關(guān)的笑話，然后還要解釋笑點所在。這一課中會出現(xiàn)“miss”這個單詞，學生講了一個這樣的笑話：“Teacher： You missed school yesterday， didn't you？ Student： Not very much！”由于miss作動詞時有兩個意思，一個是想念，一個是錯過。故事中的學生明顯將miss當成了想念，所以鬧了笑話。通過這樣的懲罰方式，可以讓學生體會到英語學習的樂趣所在，也可以使他們發(fā)現(xiàn)英語本身的魅力，從而有效激發(fā)學困生的詞匯學習動機，幫助他們端正自身的學習觀念，提高學習主動性。

【參考文獻】

[1] 張金明. 初中英語學困生成因分析與對策研究[D]. 蘇州大學，2008.

[2] 王曉紅. 運用合作學習理論轉(zhuǎn)化初中英語學困生的實證研究[D]. 湖南師范大學，2008.

（作者單位：江蘇省濱?？h濱淮農(nóng)場學校）