激發(fā)問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于學(xué)生問題意識的激發(fā)。教師通過多種手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生能問、敢問進(jìn)而想問、善問、樂問，逐漸激發(fā)和喚醒學(xué)生的問題意識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的拓展、能力的創(chuàng)新。讓學(xué)生能問是產(chǎn)生問題意識的基礎(chǔ)，敢問是形成問題意識的前提，想問是培養(yǎng)問題意識的起點(diǎn)，善問是促使問題意識形成的核心，樂問是培養(yǎng)問題意識的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】問題意識 創(chuàng)新能力 激發(fā)提高

前不久卸任的南方科技大學(xué)校長朱清時(shí)曾經(jīng)在一個(gè)教育論壇上指出：“中國目前最大的問題是一代、二代的年輕人缺乏創(chuàng)新能力，這也是我們國家今后發(fā)展的瓶頸。”（余國良《直面基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新教育研究》）中國學(xué)生缺少創(chuàng)新能力，這是不爭的事實(shí)。究其原因，應(yīng)該說是與學(xué)生求學(xué)過程中問題意識的淡薄、缺失有很大的關(guān)系。因?yàn)閱栴}意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于激發(fā)學(xué)生的問題意識。在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識比任何時(shí)候都顯得重要，它對于學(xué)生掌握較好的學(xué)習(xí)方法、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生探究社會現(xiàn)象的本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識具有重要意義。

然而學(xué)生的問題意識不是天生的，它也需要教師的激發(fā)和喚醒。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，筆者以為可以從以下幾個(gè)方面著手通過激發(fā)學(xué)生的問題意識來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、打好知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生能問

創(chuàng)新需要有豐富而系統(tǒng)的知識來做支撐，因?yàn)闆]有一定的扎實(shí)的文化科學(xué)知識基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力就成了無本之木，無源之水，只有在扎實(shí)的知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才是真正的有價(jià)值而且可持續(xù)的創(chuàng)新；具備了一定的知識儲備，才有可能產(chǎn)生問題，才有可能提出不同的見解。因此，學(xué)校教學(xué)理應(yīng)注重學(xué)生知識的習(xí)得和積累，讓學(xué)生把基礎(chǔ)打牢固，這樣學(xué)生的創(chuàng)新潛能一旦得到激勵(lì)與發(fā)揮，就會更輕松、更深刻地促進(jìn)知識基礎(chǔ)和技能的掌握。那么，在日常的教學(xué)中，我們就不能墨守陳規(guī)，不能一味灌輸讓學(xué)生死記硬背書本上的知識結(jié)論，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維，而應(yīng)施行啟發(fā)式的教、探究性的學(xué)，想法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用知識的情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識去積極探索新知識，建構(gòu)起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。特別是要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用業(yè)已掌握的知識，能去解決生活中遇到的實(shí)際問題。只有如此，學(xué)生才能對知識有更直觀、更深入的理解，從而能夠更靈活、更廣泛地加以遷移和應(yīng)用。此外，不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要讓學(xué)生明白知識的形成過程，使學(xué)生知其然也知其所以然。這一過程一定是全體學(xué)生的參與，引導(dǎo)他們積極主動參與各種認(rèn)知和實(shí)踐活動，使每個(gè)學(xué)生成為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的真正主人，慢慢學(xué)會創(chuàng)新。

二、營造和諧氛圍，讓學(xué)生敢問

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就要引導(dǎo)學(xué)生敢疑敢問。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是教師要充分尊重、信任學(xué)生，培育學(xué)生的這種熱情，保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能潑涼水。當(dāng)學(xué)生回答問題、發(fā)表自己的見解時(shí)，教師要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真對待，不能因?yàn)閷W(xué)生所提問題沒有多大價(jià)值而不屑一顧；也不能因?yàn)閱栴}漫無邊際、空洞寬泛而表現(xiàn)出不耐煩，更不要嘲笑或隨意打斷他們的發(fā)言。然而當(dāng)前的教學(xué)活動中普遍存在多數(shù)學(xué)生不敢問的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。許多學(xué)生擔(dān)心：我提的問題是錯(cuò)的或別人都懂了，同學(xué)會譏笑嗎？我提的問題如果不是課內(nèi)的要點(diǎn)，老師會批評嗎？……因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，建立一種平等的、對話的、合作的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。教師不能擺出自己的權(quán)威、高高在上，讓學(xué)生覺得有距離感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生確立不怕失敗、敢于標(biāo)新立異的科學(xué)精神，并且教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生不敢問到敢問。我們應(yīng)該給學(xué)生提問的自由，視愛提問的學(xué)生為好學(xué)生。對于學(xué)生的認(rèn)識，正確的要充分肯定，并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，有獨(dú)特見解的更要毫不吝嗇地贊賞；錯(cuò)誤的也不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)他們再想一想、聽一聽；對于偏題、離題的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，而不是生硬地打斷；至于那些很少主動問答的學(xué)生，教師要幫助他們建立起自信，消除他們膽怯的心理。這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維被打開，輕松愉悅地表達(dá)自己的思想、認(rèn)識和情感，即使錯(cuò)了和失敗了，老師也不會批評，同學(xué)們也不會嘲笑。營造和諧的氛圍，學(xué)生就能積極主動地思考和探索，逐步形成一種以創(chuàng)新的精神來看待問題、思考問題和獲取知識、應(yīng)用知識的個(gè)性特征。

三、創(chuàng)造合適條件，讓學(xué)生想問

隨著年齡的增長，學(xué)生會越來越在意他人對自己的看法以及自己在一個(gè)集體中的位置，他們會擔(dān)心因?yàn)樽约禾岢隽四w淺、無意義的問題而遭到老師和同學(xué)的嘲笑，也不愿經(jīng)常性地暴露自己的內(nèi)心真實(shí)想法。正由于學(xué)生有這樣的想法和思維，所以使得我們的課堂死氣沉沉，成了教師的“一言堂”。要打破這一沉悶局面，一方面要幫學(xué)生建立起自信心，多熱情的鼓勵(lì)；另一方面要讓他們在實(shí)踐中認(rèn)識自己，肯定自己，知道自己完全有能力去質(zhì)疑，而且經(jīng)過一番思索，問題能提得相當(dāng)有水準(zhǔn)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)這樣兩句話：錯(cuò)了不要緊，只要用情真；沒有愚蠢的問題，只有不會提問的愚蠢的人。通過這樣的“造勢”，學(xué)生慢慢地克服了畏難、“愛面子”的情緒。整個(gè)教學(xué)過程中，筆者嘗試這樣做：初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生就課題或者想弄明白的地方展開提問；深入研讀的過程中，經(jīng)常組織學(xué)生自學(xué)，規(guī)定學(xué)生一定要尋找到問題，促使學(xué)生提問。自學(xué)活動本身就蘊(yùn)含著嘗試、探索、創(chuàng)造的因素，學(xué)生在自學(xué)活動中肯定會遇到需要解決的問題，自然就想提問。一篇課文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生或多或少都有收獲，筆者就讓學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)的成果，讓每個(gè)學(xué)生暢談成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生思維活躍、討論熱烈的時(shí)候，再給他們一次提問的機(jī)會，“你還有什么不懂的問題，提出來大家共同討論?！边@樣步步引導(dǎo)學(xué)生在探索中求知，在求知中探索，既可幫助學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)，又可以培養(yǎng)他們的問題意識。

四、尋找巧妙方法，讓學(xué)生善問

教師要循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生“善問”。當(dāng)然，從敢問到善問需要有一個(gè)過程。所以在質(zhì)疑的萌芽階段，學(xué)生還不明白什么是有效提問、有價(jià)值的疑問。這時(shí)的質(zhì)疑很可能停留在較淺的表層，有時(shí)甚至是無效疑問。此階段教師要耐心誘導(dǎo)，激活學(xué)生思維，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法和角度，要按先易后難，先簡單后復(fù)雜的原則，巧妙引導(dǎo)，促使學(xué)生逐步做到善于質(zhì)疑。隨著學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成，在教師質(zhì)疑方法的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸會從多角度、全方位地去觀察思考。課堂上就會時(shí)而閃現(xiàn)一些有助于感知課文，能引起思考，有利于探索和研究，創(chuàng)造和運(yùn)用的問題。作為教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、分析。這樣不僅能滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的成功感，還能抓住契機(jī)使學(xué)生理解內(nèi)容，培養(yǎng)思考的習(xí)慣。例如在教學(xué)《在烈日和暴雨下》一課時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“那么惡劣的環(huán)境，其他車夫都躲起來歇涼，祥子為什么還要出去拉車呢，他不能好好地休息一下等風(fēng)和日麗的時(shí)候多拉幾個(gè)生意嗎？”顯然這位學(xué)生是對課文做了深入地研讀，認(rèn)真思考之后提出問題來的，這也能夠帶動大家進(jìn)一步閱讀《駱駝祥子》這部小說，能夠更全面地去認(rèn)識和了解當(dāng)時(shí)的社會和祥子的性格。在全班同學(xué)讀了《駱駝祥子》之后，筆者再一次組織大家對這一問題展開了討論，學(xué)生興致高昂，真是一石激起千層浪。課堂中一旦形成積極的質(zhì)疑問難的氛圍，學(xué)生的眼睛就會顯得尤為明亮，尤為敏銳，一些有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能理解的問題也會隨之涌來。曾聽一位小學(xué)語文教師教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，有一位學(xué)生提出疑問，為什么把敵人的隊(duì)伍比喻成長蛇而不比作長龍？很顯然，這樣的問題是學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備無法解答的，這位老師做得很聰明，她在表揚(yáng)了學(xué)生觀察細(xì)致、敢于質(zhì)疑的同時(shí)，告訴學(xué)生這個(gè)比喻是恰當(dāng)?shù)?，表達(dá)作者對敵人的憎恨之情，至于為什么這樣用，以后“你們會慢慢知道的”。這樣學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望就被激發(fā)出來。正如蘇聯(lián)教育家贊可夫所說的，“只有當(dāng)學(xué)生自己發(fā)覺對教材的理解上還有這樣或那樣銜接不上的地方時(shí)，他們求知的渴望才會產(chǎn)生和增長起來”。（贊可夫《和教師的談話》第50頁）

五、運(yùn)用激勵(lì)手段，讓學(xué)生樂問

敢于主動提出問題的學(xué)生，往往是有一得之見的學(xué)生；善于提出問題的學(xué)生，往往是思維異?；钴S的學(xué)生；而樂于提出問題的學(xué)生，已經(jīng)邁出了走向成功的一步。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生形成樂問的習(xí)慣，是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、不斷走向創(chuàng)新的標(biāo)志，是教育成功的標(biāo)志。

首先，教師要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂（加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)），帶著問題深入課堂（問題研討），帶著問題走出課堂（課后再次深入研讀文本）。

其次，積極鼓勵(lì)，呵護(hù)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中，對學(xué)生提出的每一個(gè)問題，教師都要給予合理的評價(jià)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)體會到問的重要性和教師對他們提問的保護(hù)態(tài)度。對學(xué)生提問中出現(xiàn)的各種問題，教師不能“棒殺”，而要加以熱情地鼓勵(lì)和耐心的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生正確看待課堂提問，告訴學(xué)生愛問問題的學(xué)生是聰明的學(xué)生，愛問問題是一種美好的品質(zhì)，愛問問題能促使自己獲得新知、解答疑惑、探索未知的世界，將會讓自己變得與眾不同。因此教師面對學(xué)生的問題時(shí)，無論問題價(jià)值高低與否，都要加以鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生感覺到自己在課堂上是自由和放松的，讓他們逐漸體驗(yàn)到提問的快樂、成功的喜悅。

再次，引入競爭機(jī)制。攀比心理是人的本性，競爭機(jī)制有利于學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新。在改革開放的現(xiàn)代社會，我們更應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心和創(chuàng)新思維。有了競爭的課堂是充滿活力的課堂，立體的課堂，生本的課堂，高效的課堂。只要在課堂上讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，就能激放出五彩的火花，如何競爭并不重要，重要的是“都參與了”；發(fā)不發(fā)言無所謂，重要的是“都思考了”。所以，教師在教學(xué)中可以大力開展分組討論、提問，可以是搶答，也可以是小組積分競爭，強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理會激發(fā)每個(gè)同學(xué)認(rèn)真聽講，積極思考，主動解答問題。還可以當(dāng)堂評選“最佳提問人”、“最佳問題”等，這些舉措極大地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思好問的“問題意識”。

讓學(xué)生能問是產(chǎn)生問題意識的基礎(chǔ)，敢問是形成問題意識的前提，想問是培養(yǎng)問題意識的起點(diǎn)，讓學(xué)生善問是促使問題意識形成的核心，使學(xué)生樂問是培養(yǎng)問題意識的關(guān)鍵。要讓學(xué)生從敢問、想問、善問，到樂問，不是一朝一夕的事，需要經(jīng)歷一個(gè)較長的過程，需要師生共同努力。教師要以問題為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑、解疑，以促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

（作者單位：江蘇省張家港市護(hù)漕港中學(xué)）