優(yōu)化課堂設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

宋兆英

摘要：初中數(shù)學(xué)課堂作為初中課程的重要組成部分，如何在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)要解決的問題。這就要求數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，其中提問在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著很重要的作用，通過課堂提問既能夠深化學(xué)生對于知識的理解，使學(xué)生參與其中，也能夠開拓學(xué)生思維，引領(lǐng)課堂生成，啟發(fā)學(xué)生思考。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 分層設(shè)計(jì) 創(chuàng)新思維

新一輪課程改革的推進(jìn)對于中學(xué)課堂教學(xué)提出了新要求，其中初中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長來說處于承前啟后的關(guān)鍵階段，打好學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)根基對于學(xué)生日后的成長和發(fā)展尤為關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)學(xué)科作為中學(xué)課程的一門最重要的學(xué)科之一，是學(xué)生日后進(jìn)行高中數(shù)學(xué)和其他理科學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，抓好數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生全面發(fā)展以及未來學(xué)習(xí)更加關(guān)鍵。

從教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)來看，課堂提問是在課堂教學(xué)過程中促進(jìn)師生交流，進(jìn)而活躍課堂氣氛的有效手段，也能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲。還能夠開拓和啟發(fā)學(xué)生思維。作為課堂的授課者教師來說，通過課堂提問能夠更好地了解學(xué)情，并對此作出針對性的調(diào)整，所以課堂提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中是課堂教學(xué)過程的重要組成部分。就現(xiàn)在來看，不僅是教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果，推動實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)能力的手段，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中既能夠收獲數(shù)學(xué)知識，也能使自身的思維能力得到升華與飛躍，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力，因此，在課堂教學(xué)中處理好課堂提問是十分重要的。

但是從現(xiàn)實(shí)教學(xué)來看，有些教師盡管知曉課堂提問的重要性，但是在課堂教學(xué)中如何合理、科學(xué)地應(yīng)用課堂提問，以及如何更好地設(shè)問方面還存在著不足?！皢枴钡枚嗌匐m不能以次數(shù)的多寡論，但總有個(gè)適度問題，要注意有效性，掌握該在“何時(shí)”問 ，“何處”問，該“怎樣問”。所以我認(rèn)為課堂提問可以從以下幾方面考慮。

一、提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

課堂教學(xué)過程中學(xué)生因?yàn)橹R儲備、思維能力等方面存在著差異，而課堂教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，所以在課堂提問的問題設(shè)計(jì)上要注意問題設(shè)計(jì)的層次性和差異性，這樣才能夠使學(xué)生參與到教學(xué)流程中來，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。所以，教師在課堂上提的問題既不能過難，也不能過易，既要安排認(rèn)知水平較高的問題，又要安排認(rèn)知水平較低的問題，以凸顯問題的層次性。

具體來說，教師在備課設(shè)問環(huán)節(jié)要針對性和目的性強(qiáng)些，必須要仔細(xì)地分析學(xué)情，結(jié)合所教班級的學(xué)生狀況和學(xué)生差異表現(xiàn)出來的層次，結(jié)合學(xué)生水平來設(shè)計(jì)問題。如果遇到比較難的問題，要把大問題進(jìn)行合理的分解，突出問題設(shè)計(jì)和安排的層次性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于問題分析和理解的逐漸深化，這樣學(xué)生才不容易產(chǎn)生畏難情緒，才能夠更好地保持學(xué)習(xí)的熱情和動力。

二、耐心等待，給學(xué)生思考時(shí)間

提問的目的不僅僅是得出一個(gè)答案，而是要通過設(shè)置問題讓學(xué)生思考，體會知識的含義和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而自己實(shí)現(xiàn)對于問題所涉及知識的深層次認(rèn)知，在這樣的一個(gè)過程中是需要學(xué)生靜下心來去思考的，而思考就需要一定的時(shí)間。但是部分教師在教學(xué)的過程中可能是出于教學(xué)時(shí)間上的考慮，往往是缺乏耐心等待的時(shí)間，希望學(xué)生馬上作出回答，對于學(xué)生的暫時(shí)沉默的思考缺乏耐心，導(dǎo)致為了出答案而出答案，失去了問題提出的價(jià)值和目的。因此，好的教師在提問之后應(yīng)該耐心等待，進(jìn)而給學(xué)生留下思考的余地，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

三、善于追問，啟發(fā)學(xué)生思維

問題是啟迪學(xué)生思維的一把鑰匙，為了提問而提問發(fā)揮不出問題的最大效能，假如我們把問題換成“追問”的方式，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”，進(jìn)而回答出問題。如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，設(shè)計(jì)如下一系列問題，為證明定理作思想和方法上的準(zhǔn)備：1.四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和？內(nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？2.N邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)內(nèi)角？是否可以“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角形的角來求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？ 3.還可以怎樣做？這樣，通過教師在教學(xué)過程中利用學(xué)生的認(rèn)知水平做出的及時(shí)的追問，可以使學(xué)生在現(xiàn)有水平上實(shí)現(xiàn)對于問題更深刻的認(rèn)知。這樣學(xué)生收獲的不僅僅是所學(xué)的這部分知識，也深化了對于知識的整體把握從而進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也能夠獲得不斷的提升，這才符合我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，才符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求和努力方向。

四、善于利用提問，關(guān)注全體學(xué)生

每名學(xué)生都渴望教師的關(guān)注，尤其是成績不好的學(xué)生。從課堂教學(xué)的時(shí)效性來看，只有全體學(xué)生都能夠獲得發(fā)展，班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才可能獲得更大的提升。所以教師在課堂上應(yīng)該秉持公平仁愛之心，在我們把注意力關(guān)注優(yōu)等生、尖子生的同時(shí)，更要給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更多的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)，要為他們設(shè)計(jì)合適的數(shù)學(xué)問題，使他們有能力解決，并允許他們用自己的方式參與數(shù)學(xué)活動和解決問題，要用發(fā)展的眼光評價(jià)他們的學(xué)習(xí)，當(dāng)問題難度不大時(shí)，或者平時(shí)不舉手發(fā)言的學(xué)生此時(shí)舉手了，教師就應(yīng)該善于利用提問，讓這些學(xué)生回答問題，提高他們學(xué)習(xí)的積極性， 由此激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心。對學(xué)有余力且有數(shù)學(xué)愛好的學(xué)生，要為他們設(shè)計(jì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的問題和具有一定挑戰(zhàn)性的問題，幫助他們獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

總而言之，課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是課堂教學(xué)的重要手段，是師生交流信息的主要途徑，也是教材、教師與學(xué)生有效融合的主渠道。恰到好處的課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使我們的學(xué)生在愉悅中獲取知識，給我們的數(shù)學(xué)課堂增添無窮的魅力。

（責(zé)編 田彩霞）