巧用“拇指”和“食指”

楊淑珍

摘要：拇指常被用來稱頌他人的某些方面表現(xiàn)出色，食指則有時(shí)被人用來批評指責(zé)別人。教育學(xué)生要拇指和食指協(xié)調(diào)作用，尤其多用拇指，對學(xué)生以正面教育為主。

關(guān)鍵詞：鼓勵 正面 協(xié)調(diào)作用

有一個(gè)非常有名的母愛小故事，講一個(gè)母親分別參加了兒子上幼兒園、小學(xué)和初中時(shí)的三次家長會，每一位教師都只是指出了他的孩子在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面上的缺點(diǎn)，沒有正面表揚(yáng)過她的兒子。尤其是她第一次給當(dāng)時(shí)還在上幼兒園的兒子開家長會時(shí)，教師毫不留情地指出她的孩子全班最差，和每一個(gè)望子成龍的母親一樣，這個(gè)母親聽了非常難過，但她沒有將這種傷心讓孩子看出來，反而從教師的話中找出自己孩子的可取之處，每一次開完家長會，都只對兒子說鼓勵的話，而不是教訓(xùn)指責(zé)，讓這個(gè)原本智力和表現(xiàn)很一般，甚至被許多人認(rèn)為有些愚笨的孩子，在媽媽多年來一再堅(jiān)持的鼓勵聲中，竟然以優(yōu)異的成績考上了清華大學(xué)。

這個(gè)母親教育的成功基于兩點(diǎn)，一是愛，這是所有母親和合格的教師都具備的。再就是教育的方法，多用鼓勵，正面引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，給孩子以前進(jìn)的信心和動力。這個(gè)故事也印證了古人那句至今仍對我們有借鑒作用的話：“數(shù)子十過，不如贊子一功。”

由此，我想借用人的器官——手的作用來說明我們教師教育學(xué)生的方式方法。手在人的各種器官中占有舉足輕重的地位，人從事各項(xiàng)活動幾乎都離不開手，在手的五個(gè)手指中，以拇指和食指用處最大，尤其拇指的用處是至關(guān)重要的。在教育工作中，我們要充分發(fā)揮拇指和食指的協(xié)調(diào)作用，特別是拇指的作用。

拇指常用來稱頌他人的某些方面表現(xiàn)出色，食指則有時(shí)被人用來批評指責(zé)別人。幾乎所有的人都愿意被人“豎起大拇指”夸獎，誰也不想被人指著鼻子斥責(zé)。小孩子更是如此，

他們最喜歡聽表揚(yáng)話，往往是越夸做得越好，而一旦經(jīng)常被人批評、指責(zé)愚笨、表現(xiàn)差得一無是處，他們常常就真的變得似乎是“無可救藥”了。因?yàn)樗麄兊乃枷刖辰邕€沒有那么高，被人夸、得到大人們的“器重”，就是他們表現(xiàn)好的主要動力，如果失去了這個(gè)動力，他們就可能破罐子破摔，不再要求上進(jìn)，以至形成惡性循環(huán)。為了不被冷落，這些孩子還可能干脆用調(diào)皮搗蛋來顯示自己的與眾不同，以此來吸引教師和同學(xué)對自己的“重視”，由此這些學(xué)生成了名副其實(shí)的差生。因此，我們教師要充分發(fā)揮“拇指”的正面作用，即使是一些被不少人看做“弱智”、“惡習(xí)難改”的學(xué)生，我們也要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不吝惜向這些學(xué)生伸出自己的拇指，盡可能不用或少用批評和指責(zé)，特別是那些帶有侮辱性、可能傷害人的自尊的語言，像用食指使勁點(diǎn)著學(xué)生的額頭，指著學(xué)生的鼻子教訓(xùn)的做法是萬萬不可取的。

如此說，是不是對學(xué)生我們只能表揚(yáng)，不能批評呢？當(dāng)然也不是，中小學(xué)生是非分辨能力不強(qiáng)，自我控制力差，僅僅依靠說教，有時(shí)是達(dá)不到目的的。再有，在學(xué)生的成長過程中，如果只把鮮花和掌聲送給他們，從不說他們一點(diǎn)不是，將來他們可能就受不得批評和挫折，這樣對學(xué)生今后的成長也是十分有害的，這種做法也容易使他們滋生驕傲自滿、自以為是的不良心理，甚至造成心理問題。不切實(shí)際的表揚(yáng)有時(shí)還會被學(xué)生拿來做不聽教師和家長批評的借口。如果教師天天對著所有的學(xué)生夸，甚至學(xué)生有明顯的不足，教師也不指出來，只是一味地豎起拇指：“你真棒！”久而久之，教師和學(xué)生都會覺得乏味，學(xué)生對教師的褒獎就會麻木，不再“感冒”，表揚(yáng)的作用也就大打折扣。所以，當(dāng)學(xué)生有了缺點(diǎn)、錯誤，教師不應(yīng)漠視、遷就，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批評，使“拇指”和“食指”協(xié)調(diào)作用于學(xué)生。

表揚(yáng)和批評要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生的褒獎不僅僅是用手勢，還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡和心理承受能力，要多樣化。對低齡兒童可以直截了當(dāng)?shù)赜谜Z言夸獎，小紅花、小星星、笑臉等已被幼兒園和低年級教師廣泛應(yīng)用，實(shí)踐證明效果確實(shí)不錯，但用多了，有的學(xué)生就會漸漸不太感興趣，可嘗試其他方式，比如有的教師用自制的印章“獎勵”學(xué)生的方法就值得借鑒，具體做法是在印章上刻上不同圖案，對作業(yè)寫得好的學(xué)生分別印上不同的圖案，學(xué)生為了得到精美的圖案往往作業(yè)做得很認(rèn)真。對高年級學(xué)生可更多地采用鼓勵的語言和目光，要能真正使學(xué)生的心靈受到感動，表揚(yáng)才會發(fā)揮作用。有這樣一個(gè)例子，某班有一個(gè)叫李星的男生是一個(gè)公認(rèn)的天資聰明的學(xué)生，但由于迷戀網(wǎng)絡(luò)等原因，他上課沒精打采，變得很懶惰，對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，教師一直用正面表揚(yáng)的方式激勵他上進(jìn)，但無濟(jì)于事，他越來越懶，越來越不愿學(xué)習(xí)了，為此，教師是看在眼里，急在心上，千方百計(jì)找解決的辦法。有一天李星不怕威脅，大膽地揭發(fā)了一個(gè)偷拿別人鋼筆的同學(xué)，教師在班上表揚(yáng)他有正義感，“正義感”這三個(gè)字使他的心靈受到震撼，他埋藏在心底的自尊被激發(fā)出來，從此他變得好學(xué)上進(jìn)了。

運(yùn)用表揚(yáng)應(yīng)適時(shí)、適度，用詞得當(dāng)，使用批評更要講究方式、方法，注意抓住時(shí)機(jī)，掌握分寸，必要時(shí)還可以嘗試激將法。又如有這樣一個(gè)高中學(xué)生，叫張旺。小學(xué)和初中階段的成績一直不錯，然而升入重點(diǎn)高中后，由于功課多起來，班上優(yōu)秀學(xué)生多，功課多，他學(xué)習(xí)不得法，他一度在班上考試排名很靠后，失去了原先的優(yōu)勢，漸漸地張旺有了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)越來越不用功，教師采用多種方法都不見起色，只得使出“殺手锏”激他說：“我看，你是個(gè)最沒出息、最沒毅力的人了，誰考上大學(xué)，你也考不上！只恐怕你將來連飯也混不上，我看你到時(shí)候怎么辦?！苯處煹摹靶∏啤笔箯埻苌鷼?，他暗下決心：我非做出個(gè)樣子來讓你們瞧瞧不可，于是張旺發(fā)奮學(xué)習(xí)，最終以不錯的成績考入大學(xué)。他也最終明白了教師的苦心。不過，雖然激將法在這個(gè)學(xué)生身上很有效果，但這種方法千萬不可濫用，用得不好，很可能傷害了學(xué)生的自尊，影響了師生關(guān)系。

總之，拇指和食指的作用是相輔相成的，只有共同協(xié)調(diào)使用，才能發(fā)揮作用。但是，拇指和食指的作用并不等同，拇指的作用遠(yuǎn)大于食指。對待學(xué)生我們也應(yīng)以正面鼓勵為主，盡量不用或少用批評和指責(zé)。做為“塑造人類靈魂的工程師”，教師擔(dān)負(fù)著既教書又育人的重任，我們必須不斷學(xué)習(xí)探索，才能做個(gè)合格的教師，為祖國培養(yǎng)出無數(shù)棟梁之才。

（責(zé)編 金 東）