關(guān)于小學(xué)低年級語文教學(xué)有效性評價的探索

姚虹

【摘要】課堂是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主陣地，評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。有效的課堂評價能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。如何體現(xiàn)評價的有效性，使評價的功能最大化，本文對此進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級；語文教學(xué)；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、必須遵循的原則

（一）啟發(fā)性原則

即教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，給予適當(dāng)巧妙提示。或委婉評價，或點(diǎn)撥提醒，或指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生受到啟發(fā)。德國大教育家第斯多惠的名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！北闶菍l(fā)性教學(xué)原則的堅決捍衛(wèi)。在日常課堂教學(xué)中，教師可采用：“假如你是XXX，會怎么想？怎么做？”；“如果你能……那么……”；“倘若老師是你，我會……”等具有啟發(fā)性的語言。

（二）公正性原則

所謂評價的“公正性”，即要求教師對學(xué)生進(jìn)行評價時要一視同仁、客觀公正。學(xué)生的智力和能力的發(fā)展總是參差不齊的，教師不能因為某學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀而夸大優(yōu)點(diǎn)，姑息缺點(diǎn)；更不要因為某學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)而忽視他的進(jìn)步，輕描淡寫，不置可否。熱愛和關(guān)心每一個學(xué)生是我們每一名教師應(yīng)盡的職責(zé)，亦是貫徹公正性原則的關(guān)鍵所在。

（三）針對性原則

即教學(xué)評語要符合學(xué)生的心理、個性特點(diǎn)，依據(jù)不同的年齡特征、心理需要、興趣愛好、個人習(xí)慣等給予不同的評語。尤為注意的是。教師的評語要針對具體情況，不能籠而統(tǒng)之，一概而論。例如，同樣評價學(xué)生的朗讀，“你讀出了對媽媽真摯的愛，非常感人”就比“你讀得真好”更具有針對性，更能體現(xiàn)評價的實效。

二、評價方式的多樣化

（一）課堂即時性評價

課堂即時性評價需要充分發(fā)揮課堂中教師口頭評價的隨機(jī)性、靈活性和及時性，充分關(guān)注課堂現(xiàn)實，針對學(xué)生個性，讓學(xué)生在困難時受到激勵，迷茫時得到引導(dǎo)，成功后享受快樂。例如：當(dāng)學(xué)生由于緊張而說不出話時，我會這樣鼓勵他：“不用緊張，再想想，老師相信你能行”。當(dāng)學(xué)生的回答非常有創(chuàng)意時，我會用略帶夸張的語氣贊美他：“你的回答太富有想象力了，真了不起！”教師激勵性的話語會消除學(xué)生的自卑情緒，調(diào)動起主動學(xué)習(xí)的愿望。

（二）課內(nèi)反思性評價

課內(nèi)反思性評價需要引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行積極反思，知道好在哪里，哪些地方應(yīng)該改進(jìn)。如，學(xué)寫規(guī)范的漢字是小學(xué)低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)之一，學(xué)生臨摹田字格中的字，橫平、豎直，撇有尖、捺有角，每個字的間架結(jié)構(gòu)勻稱，按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)寫出來的漢字才稱得上好字。但是，這對使用新教材“識寫分流”，并且剛剛開始學(xué)習(xí)寫字的一年級學(xué)生來說，要掌握這個標(biāo)準(zhǔn)，難度很大。因此，寫字課上，在指導(dǎo)學(xué)生書寫后，我經(jīng)常選擇一些質(zhì)量相近的學(xué)生作業(yè)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備——實物投影儀，先請學(xué)生集體評價誰的字最漂亮，為什么；接著，對照其中最漂亮的，對自己的作業(yè)進(jìn)行反思；最后，再次修改自己的作業(yè)。在反思評價的過程中，學(xué)生學(xué)會了正確了解自我，認(rèn)識自我，完善自我和發(fā)展自我。

（三）課外延伸性評價

課外延伸性評價需要利用課外作業(yè)、課外活動等豐富的語文課外實踐形式來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)體會，提煉學(xué)習(xí)方法，深化對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識，從而真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如學(xué)完了 “識字”后，我抓住了學(xué)生對課外學(xué)習(xí)生字的濃厚興趣，設(shè)計了以下的課外識字評價：

我能從課外書中學(xué)習(xí)生字☆☆☆

我能從錄音機(jī)、電視機(jī)里認(rèn)識生字☆☆☆

我能從小區(qū)、超市等地方學(xué)習(xí)生字☆☆☆

我能從……☆☆☆

事實證明，評價的課外延伸使學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂無限擴(kuò)展，在學(xué)生心目中樹立了“處處是語文學(xué)習(xí)的課堂”這一理念，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、評價方法的新穎性

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)是活潑好動，好奇心強(qiáng)，但自控能力較弱。他們往往很容易對某一事物產(chǎn)生興趣，但時間一久，如果缺乏變化，他們的興趣就會消失，注意就會轉(zhuǎn)移。所以，教師評價方式的新穎性和趣味性是促使孩子們始終保持濃厚學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在日常的教學(xué)實踐中，我嘗試過以下幾種評價方法，并取得了較好的成效。

（一）紅旗迎風(fēng)飄

正如一首歌中唱道：“五星紅旗，你是我的驕傲。”作為一個中國人，我們對紅旗有著發(fā)自內(nèi)心的熱愛。于是，我從中得到啟示，在語文課堂上開展了“紅旗迎風(fēng)飄”的評價活動，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。

一開學(xué)，我便在教室墻壁上張貼出“紅旗榜”，榜單（表格略）。

學(xué)完一個單元，學(xué)生如果在三方面的評價都取得了小紅旗章，我便會把一張大紅旗的貼紙貼在他（她）的語交書上。集滿四張紅旗貼紙后，也可到老師處換取一張書簽。

紅旗榜的設(shè)計體現(xiàn)了評價角度的多元性，即從自身、同伴、教師三個不同視角進(jìn)行點(diǎn)評，使評價顯得尤為客觀和公正。學(xué)生對自己的了解變得更為全面、透徹，同時也學(xué)會了對他人的關(guān)注、理解與尊重。

（二）書簽集集樂

它是對其他評價方式的再次延伸，即當(dāng)學(xué)生從別的評價活動中取得成功，積累了一定成果后，可到老師處換領(lǐng)書簽。相對于平時常用的小獎品，如鉛筆、橡皮等，書簽具有與眾不同的再次評價和長期激勵功能。每張書簽后都有我針對不同學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計的評價語。例如對于膽子小、缺乏自信的小燕，我的評語是：“你專心聽講的神情，使我快樂。學(xué)著大膽些、自信些，你一定會做得更棒！”對小宇的評語是：“看你的作業(yè)本，真是一種享受。老師期待著一位書法家的誕生！”陶陶聰明好學(xué)，卻是個小馬虎，所以。給他的評語是這樣的：“每次考試，你都會漏加個標(biāo)點(diǎn)或多寫個字。假如改正了粗心大意的壞習(xí)慣，班級的領(lǐng)頭羊非你莫屬！”選擇書簽作為禮物，其實還有一個目的：鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書。同學(xué)們顯然理解了老師的意圖，得到書簽后，大家不僅在課堂上的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，而且還愛上了看課外書。這無疑對學(xué)生今后的閱讀、寫作都會產(chǎn)生直接而又深遠(yuǎn)的影響。

在開展有效性評價的實際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)有以下幾個問題需要引起注意：要注意評價的實效性，不要濫用鼓勵；要重視評價的連續(xù)性，評價的前后標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一；要得到家長，甚至是社會的支持，保證學(xué)生校內(nèi)外評價的一致性。

評價是一門藝術(shù)，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效的評價，能促進(jìn)學(xué)生萌生成就感，滿足其自我實現(xiàn)的需要。當(dāng)學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中體驗快樂的時候，教學(xué)才是真正成功的時刻。

（編輯：龍賢東）