家庭背景因素對2～3歲城市中層兒童執(zhí)行功能發(fā)展的影響

鄭媛媛+王明怡

摘要：研究選取北京市3所幼兒園的73名兒童，采用固定盒子任務、延遲滿足等待任務和A非B任務，系統(tǒng)探索了家庭背景因素對2～3歲城市中層兒童執(zhí)行功能的影響。結(jié)果表明，二者之間存在具體的影響關(guān)系：非獨生子女在抑制控制任務上好于獨生子女；家庭成員數(shù)量越多，兒童在認知靈活性任務上表現(xiàn)越好；父母更高的受教育水平對兒童的認知靈活性有更積極的影響；家庭收入對執(zhí)行功能的發(fā)展無顯著影響；研究所涉及的家庭背景因素對工作記憶均無顯著影響?？梢?，家庭因素會對兒童執(zhí)行功能的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。

關(guān)鍵詞：2～3歲兒童；執(zhí)行功能；獨生子女；家庭成員數(shù)量；受教育水平

分類號：B842

1.1問題提出

執(zhí)行功能是個體在完成復雜的認知任務時，對各種認知過程進行協(xié)調(diào)，以保證認知系統(tǒng)以靈活、優(yōu)化的方式實行特定目標的一般性控制機制，本質(zhì)是對認知過程進行控制和調(diào)節(jié) （周曉林，2004），其生理基礎是大腦的前額葉皮層 （Benes，2001）。在個體發(fā)展中，執(zhí)行功能不僅與心理理論、數(shù)學成績相關(guān)，還與兒童閱讀能力、推理能力、社交技能、道德、情緒調(diào)節(jié)能力等相關(guān) （Bernier，Carlson， & Whipple， 2010），甚至有研究者指出執(zhí)行功能對學業(yè)成就的預測力比IQ還要大 （Medina，2010）。因此，近年來有關(guān)兒童執(zhí)行功能的研究已成為國際兒童發(fā)展與教育研究中的熱點與前沿領域。

2～5歲是兒童執(zhí)行功能發(fā)展的重要時期 （Garon， Bryson， & Smith， 2008），在這一時期執(zhí)行功能的發(fā)展受諸多因素的影響，其中家庭背景因素是很重要的一個方面 （Hughes & Ensor， 2009）。有研究發(fā)現(xiàn)家庭社會經(jīng)濟地位對兒童執(zhí)行功能發(fā)展有重要影響 （Noble，McCandliss， & Farah， 2007； Noble， Norman， & Farah， 2005）。在Lipina等的研究中，3～5歲兒童在目標導向、認知靈活性和工作記憶任務上的表現(xiàn)會因社會經(jīng)濟地位的不同而不同 （Lipina，Martelli， Vuelta， InjoqueRicle， & Colombo， 2004）。隨后，Hughes和Ensor （2005）發(fā)現(xiàn)， 來自不良家庭環(huán)境 （如家長失業(yè)并住在政府資助的住房中） 的兒童在執(zhí)行功能的工作記憶、認知靈活性和抑制控制任務上均表現(xiàn)較差。對一些低收入的非城市家庭來說，家庭收支比和母親的受教育水平對3歲左右兒童的執(zhí)行功能有一定的預測力 （Blair et al.， 2011）。但Wiebe等以工作記憶和抑制控制代表執(zhí)行功能對2～6歲的兒童研究發(fā)現(xiàn)，社會經(jīng)濟地位對工作記憶和抑制均無顯著影響 （Wiebe，Andrews， & David， 2008）。

總體上看，國外大多數(shù)研究認為家庭背景因素對兒童執(zhí)行功能的發(fā)展是有一定影響的，但其中也有一些問題。首先，以往研究對社會經(jīng)濟地位的界定不一致。有些研究從家庭收入、父母職業(yè)和父母的受教育水平三個方面對家庭社會經(jīng)濟地位進行界定，也有不少研究僅以家庭收入和父母受教育水平代表社會經(jīng)濟地位，此外還有一些學者研究社會經(jīng)濟地位的不同方面對執(zhí)行功能的影響 （Braveman et al.，2005）。其次，對于執(zhí)行功能并沒有一個統(tǒng)一清晰的概念，在研究中所選擇的任務不統(tǒng)一，各研究間缺少可比性。最后，國外對低社會經(jīng)濟地位家庭關(guān)注較多，對中等社會經(jīng)濟地位兒童家庭背景因素對執(zhí)行功能影響的細致分析開展較少。

就我國來說，對兒童執(zhí)行功能的家庭影響因素的研究還比較少。劉文等研究發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境與4～7歲兒童的執(zhí)行功能發(fā)展有密切關(guān)系 （劉文， 李媛媛，劉煥青，2013）。李瀅 （2011） 研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對3～5歲兒童的抑制控制有顯著影響。同時我們的前期研究發(fā)現(xiàn)，隔代教養(yǎng)對兒童的工作記憶有一定的積極作用 （金陽，王明怡，2013）。這些研究的重點是家庭的“軟性”心理氛圍特點，但對于是否獨生子女、父母受教育程度等家庭“硬性”背景因素的考慮，則鮮有涉及。

我國居民家庭中普遍存在著兩個較有特色的現(xiàn)象：一是獨生子女現(xiàn)象，一是與長輩同住。自我國實行計劃生育基本國策以來，獨生子女的發(fā)展一直是一個備受關(guān)注的研究議題，但目前國內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)有研究探索獨生與執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)系。在國外，這方面的研究存在一定的爭議。國外大多數(shù)研究表明，有兄弟姐妹有利于兒童執(zhí)行功能的發(fā)展 （McAlister & Peterson，2006；2012） ，但是在有些研究中卻并沒有發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系 （Cole & Mitchell，2010）。相比于獨生子女現(xiàn)象，與長輩同住則是我國的一個歷史傳統(tǒng)，并一直保留至今。那么，家庭成員數(shù)量對兒童執(zhí)行功能的發(fā)展有著怎樣的影響？這也是本研究將要探索的一個重要問題。

綜上，本研究將以執(zhí)行功能領域中影響廣泛的包括工作記憶、抑制控制和認知靈活性的三成分理論作為指導框架 （Miyake，F(xiàn)riedman， Emerson， Witzki， Howerter， & Wager，2000），探索占群體大多數(shù)的城市中等社會階層兒童的家庭背景因素對執(zhí)行功能的影響，細致了解是否獨生、家庭成員數(shù)量、父母受教育水平和家庭收入等的具體影響。考慮到2～3歲是兒童高級認知的萌芽階段 （Nelson， Thomas， & de Haan， 2006），且此時家庭的影響遠大于學校和社會，因此，選取此年齡階段兒童作為被試。

2研究對象和方法

2.1研究對象

在北京市方便抽取三所幼兒園，其入園兒童基本來自中等社會階層家庭。選取托小班兒童共85名，剔除任務完成不全的被試4名，為避免天花板效應，刪除在三個任務均獲得滿分的被試8名，最終獲得被試73名，其中男生37名，女生36名，年齡在25～42個月之間 （M =33.82，SD =4.26）。

2.2測試任務

2.2.1工作記憶任務

采用固定盒子任務，該任務是根據(jù)Hughes和Ensor （2007） 的珠子任務改編而成。將6個顏色、形狀各不相同的盒子整齊地擺放在一個圓盤上，然后將貼紙在兒童的注視下藏在其中的盒子中，蓋上方巾，旋轉(zhuǎn)一周后，讓兒童尋找藏有貼紙的盒子。共有9個試次，依次將1張、2張、3張貼紙變換著藏3次，只有當兒童找到所有藏的貼紙后才算得分。貼紙所藏的順序和位置對所有兒童均相同。記錄兒童尋找正確的次數(shù)，作為工作記憶的指標。

2.2.2抑制控制任務

采用延遲滿足任務范式 （Kochanska，Murray， Jacques， Koenig， & Vandeceest， 1996）。測試時主試聲稱要送給被試一個禮物，并拿出一個精美的禮盒放在桌子中間，告訴兒童臨時有事需要出去一下，讓兒童等待回來一起玩。一定要等到兒童點頭同意，表明兒童已經(jīng)領會意圖，主試才會走出房間。期間觀察兒童反應，記錄等待時間，作為抑制控制指標。

2.2.3認知靈活性任務

采用皮亞杰的A非B任務范式 （Piaget，1954）。在一個硬紙板上倒扣兩個完全相同的不透明塑料杯子，利用捉迷藏的方式，將送給兒童的小禮物先藏在主試右手邊的盒子里，然后主試藏起紙板與盒子，并與兒童一起數(shù)數(shù)，十秒鐘后，端出紙板，讓兒童找玩具。兒童在同一邊連續(xù)猜對兩次后，主試將玩具換著藏到另一邊。一共有10個試次。記錄兒童猜對的正確次數(shù)，作為認知靈活性的指標。

2.3研究過程

測試前，家長填寫知情同意書和基本情況調(diào)查表，收集家庭背景信息。選擇五名經(jīng)過培訓的心理學研究生測評兒童的執(zhí)行功能水平。經(jīng)同意，對測評過程進行錄像。事后由兩名計分員分別獨立對兒童的任務完成情況進行計分。計分有出入的地方，將會由第三名計分人員通過查看錄像再次核對計分，并以此為準。

3研究結(jié)果

兒童家庭背景因素的描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下頁表1所示，全部為父母受教育水平在本、?？萍耙陨匣蛘呒彝ツ晔杖朐?0萬元以上的家庭，符合中等社會階層的研究需要 （陸學藝，2002）。同時，本研究中的家庭成員數(shù)量是指除被試兒童之外的家庭成員數(shù)量。以往研究顯示，2～3歲是兒童執(zhí)行功能快速發(fā)展的時期 （Garon， Bryson， & Smith， 2008），在這一時期年齡對于執(zhí)行功能的發(fā)展有重要影響，因此本研究將以年齡為協(xié)變量對數(shù)據(jù)進行協(xié)方差分析。檢驗自變量與協(xié)變量之間是否滿足斜率同質(zhì)的假設，交互作用檢驗表明，是否獨生、家庭成員數(shù)量、父母受教育水平和家庭收入這些變量與兒童在執(zhí)行功能三個任務上的得分分別符合斜率同質(zhì)的假設，可進行協(xié)方差分析。

如表2所示，協(xié)方差分析結(jié)果表明，非獨生子女在延遲等待任務上的表現(xiàn)顯著優(yōu)于獨生子女，而是否獨生對其他兩個任務表現(xiàn)并無顯著影響。

3.2家庭成員數(shù)量對執(zhí)行功能的影響

協(xié)方差分析表明，家庭成員數(shù)量越多，兒童在A非B任務上的表現(xiàn)越好，但家庭成員數(shù)量對執(zhí)行功能的其他任務無顯著影響，結(jié)果如表3所示。

鑒于有些兒童是非獨生子女，其家庭成員數(shù)量也會大于2人，因此，我們單獨選取獨生子女家庭，除去家庭成員數(shù)量數(shù)據(jù)缺失的2個家庭，共計51個家庭，對斜率的同質(zhì)性檢驗后，進行協(xié)變量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨生子女家庭成員數(shù)量對A非B任務依然有顯著性影響 （F（2，47）=4.54，p<0.05，η2=0.12）。

3.3父母受教育水平的影響

3.3.1母親受教育水平對執(zhí)行功能的影響

刪除母親受教育水平在本專以下的被試數(shù)據(jù)，共61名被試數(shù)據(jù)參與分析。協(xié)方差分析表明：母親受教育水平對A非B任務表現(xiàn)有顯著影響，母親受教育水平越高，兒童表現(xiàn)越好；但是母親受教育水平對執(zhí)行功能的其他兩個任務沒有顯著影響。結(jié)果如表4所示。

3.3.2父親受教育水平對執(zhí)行功能任務的影響

刪除父親受教育水平在專、本科以下被試數(shù)據(jù)，共64名被試數(shù)據(jù)參與分析。協(xié)方差分析結(jié)果表明，父親受教育水平僅對A非B這一任務表現(xiàn)有顯著影響，表現(xiàn)為父親受教育水平越高，兒童在A非B任務上的得分越高，對其他兩個任務沒有顯著影響，結(jié)果如表5所示。

3.4家庭收入的影響

刪除家庭年收入在10萬元以下被試數(shù)據(jù)，共有66名被試數(shù)據(jù)參與分析。協(xié)方差分析結(jié)果表明，家庭收入對執(zhí)行功能的各個任務均無顯著性影響，結(jié)果如表6所示。

4討論

4.1獨生對執(zhí)行功能的影響

在本研究中，非獨生子女在抑制控制任務上的表現(xiàn)優(yōu)于獨生子女，但是在工作記憶任務和認知靈活性任務上的表現(xiàn)沒有顯著性差異。獨生對兒童抑制控制的影響也許通過以下途徑實現(xiàn)。首先，非獨生子女在獲取一些家庭資源 （如玩具） 時，存在競爭對象，有時難以立即得到，而是需要等待，該過程也許會對兒童的抑制控制的發(fā)展具有促進作用 （Cole & Mitchell，2010）。其次，非獨生子女在家庭游戲互動過程中，也存在更多需要抑制控制的地方，比如和兄弟姐妹有更多的機會一起搭積木或玩捉迷藏的游戲等。

值得注意的是，本研究結(jié)果表明，即便是對于2～3歲的兒童來說，獨生對抑制的影響已經(jīng)顯示出來?？紤]到幼兒入園后，集體生活的方式會進一步影響兒童的抑制控制表現(xiàn)，因此，在今后的研究中，可以考慮追蹤觀察獨生對更大年齡兒童抑制控制的影響，系統(tǒng)探索二者間的關(guān)系。

同時，之前研究發(fā)現(xiàn)非獨生會促進兒童認知靈活性的發(fā)展 （Cole & Mitchell，2010），但本研究并沒有發(fā)現(xiàn)這種影響。這可能是由于國外研究中非獨生情況下兄弟姐妹的數(shù)量相對較多，因此對執(zhí)行功能產(chǎn)生了區(qū)別性的影響。

4.2家庭成員數(shù)量對執(zhí)行功能的影響

研究結(jié)果還表明，當家庭成員數(shù)量更多時，兒童的認知靈活性發(fā)展也較好。這可能是由于，在多家庭成員中，兒童需要在多種家庭關(guān)系中轉(zhuǎn)換，進而促進其認知靈活性的發(fā)展。尤其對于獨生子女來說，家庭成員數(shù)量的增多，可以促進認知靈活性的發(fā)展，這在一定程度上可以彌補無兄弟姐妹所帶來的不良影響。但是在本研究中并未發(fā)現(xiàn)家庭成員數(shù)量對兒童抑制控制有明顯的影響。對于獨生子女而言，由于家庭成員與兒童之間的互動與兄弟姐妹間的互動還是存在差別，因此，可能較多的家庭成員也難以發(fā)揮同胞手足與兒童互動時所發(fā)揮的作用，獨生子女的抑制控制也不會因家庭成員數(shù)量的增多而發(fā)展得更好。

4.3父母受教育水平對執(zhí)行功能發(fā)展的影響

父母受教育水平和家庭收入是家庭社會經(jīng)濟地位的重要測評指標，以往諸多研究也已經(jīng)表明它們會對兒童執(zhí)行功能的發(fā)展產(chǎn)生影響 （Lipina et al.，2004；Blair et al.，2011）。在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)對于中等社會經(jīng)濟地位的家庭來說，父母受教育水平對兒童工作記憶和抑制控制并無顯著影響，但是對兒童認知靈活性的發(fā)展有著積極的作用，這與國外的研究結(jié)論相一致。這也許是因為受教育水平較高的父母會更關(guān)注幼兒的教育，有意識地為兒童創(chuàng)造更多的接觸各種事物的機會，豐富兒童的經(jīng)歷，從而促進了幼兒認知靈活性的發(fā)展 （Ritter et al.，2012）。

此外，有研究發(fā)現(xiàn)，父母的控制教養(yǎng)可以預測兒童的抑制控制，即父母對兒童的態(tài)度較委婉、積極時，兒童會自愿順從，自我控制水平較高 （李瀅，2011）。我們認為，對于那些受教育水平在專本及以上的父母來說，其在對兒童的控制教養(yǎng)上可能并不存在很大的差別，反而是那些受教育水平在專本以下的父母在這方面可能會有所差別，對此尚需要進一步的研究予以證實。

4.4家庭收入對執(zhí)行功能的影響

同時，研究發(fā)現(xiàn)家庭收入對執(zhí)行功能的三個方面均無明顯影響，而以往研究發(fā)現(xiàn)家庭收入對兒童執(zhí)行功能有顯著影響 （Blair et al.，2011；Hughes， Ensor， Wilson， & Graham，2010）。這種不一致可能是由于被試群體的選取不同造成的。國外研究中，一般選擇低收入家庭兒童進行研究，并認為生長在貧困家庭中的兒童更容易遭受營養(yǎng)不良、家庭暴力、家庭經(jīng)濟壓力等不良環(huán)境因素的影響 （Bradley & Corwyn，2002；Evans，2004），從而會對兒童執(zhí)行功能的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。但是，本研究選取的是中等社會經(jīng)濟地位家庭，貧困家庭中的很多不利于執(zhí)行功能發(fā)展的因素在這些家庭中并不存在，因此在本研究中家庭收入對兒童執(zhí)行功能發(fā)展影響并不顯著。

4.5家庭背景因素對工作記憶的影響

值得注意的是，本研究所調(diào)查的家庭背景因素對兒童工作記憶的發(fā)展均無明顯影響。這看似與我們之前的研究結(jié)果 （金陽，王明怡，2013） 不符。之前研究中發(fā)現(xiàn)隔代教養(yǎng)對兒童的工作記憶有一定的積極作用，但在本研究中，家庭成員數(shù)量的增多對兒童的工作記憶并無顯著的促進作用。我們猜想隔代教養(yǎng)這一變量之所以會對工作記憶產(chǎn)生影響，是因為隔代教養(yǎng)可以區(qū)分兒童所受到的不同的教養(yǎng)方式，而家庭成員數(shù)量這一變量很籠統(tǒng)，并不能反映出在教養(yǎng)兒童時祖輩參與的程度，只是一個更一般化的人口學變量。因此本研究中家庭成員數(shù)量對工作記憶沒有顯示出顯著的作用效果。

6結(jié)論

家庭背景因素會對2～3歲城市中層兒童的執(zhí)行功能表現(xiàn)產(chǎn)生影響，具體表現(xiàn)在：非獨生子女的抑制控制更佳；家庭成員數(shù)量越多，父母的受教育水平越高，兒童的認知靈活性越好；家庭收入對兒童執(zhí)行功能發(fā)展無顯著影響，本研究所涉及的上述家庭背景因素對兒童工作記憶的發(fā)展均無顯著影響。