通過(guò)歸因訓(xùn)練改善留守初中生應(yīng)對(duì)方式的干預(yù)研究

明月++周晨旭++葉存春

摘要：目的：運(yùn)用歸因訓(xùn)練改善留守初中生的不良應(yīng)對(duì)方式。方法：選用歸因風(fēng)格問(wèn)卷和青少年應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷篩選出存在不良應(yīng)對(duì)方式的留守初中生，設(shè)計(jì)歸因訓(xùn)練團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)。干預(yù)結(jié)束后進(jìn)行后測(cè)。結(jié)果：留守初中生的歸因風(fēng)格和情緒取向應(yīng)對(duì)方式得分在歸因訓(xùn)練前后存在顯著差異。結(jié)論：歸因訓(xùn)練改變了留守初中生的歸因風(fēng)格，減少了留守初中生幼稚的情緒取向的應(yīng)對(duì)方式。歸因訓(xùn)練對(duì)留守初中生應(yīng)對(duì)方式的改善有一定的效果。

關(guān)鍵詞：歸因訓(xùn)練；應(yīng)對(duì)方式；留守初中生；團(tuán)體輔導(dǎo)

分類號(hào)：G4441

引言

歸因訓(xùn)練是指通過(guò)一定的訓(xùn)練程序，使個(gè)體掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因風(fēng)格 （林崇德，2009）。歸因訓(xùn)練的基本思想是，個(gè)體在對(duì)自己行為的因果知覺(jué)中，存在各種歸因偏差，通過(guò)歸因訓(xùn)練，個(gè)體可以獲得各種形式的歸因反饋信息，從而消除歸因偏差，形成積極的情感和期望，是增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)、矯正自卑心理、增進(jìn)身心健康的重要途徑和方法 （李占江，2001）。

應(yīng)對(duì)方式 （coping style） 又稱為應(yīng)對(duì)風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體在具體的壓力情境中，為減輕壓力的影響而有目的地采取認(rèn)知和行為的手段、方法和策略 （林崇德，2009）。

留守兒童是指由于父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)，并由長(zhǎng)輩、親戚、朋友或鄰居等代為照看，年齡在十六歲以下的未成年人 （段玉香，2007）。改革開放以來(lái)，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件等各種原因，不得不將子女留在農(nóng)村，從而形成了數(shù)量龐大的農(nóng)村留守兒童群體。這一群體引起了國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者及新聞媒體的廣泛關(guān)注。許多研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童在歸因方式上存在著趨于悲觀的傾向，在應(yīng)對(duì)方式上傾向于采用情緒取向的應(yīng)對(duì)方式。這對(duì)于留守初中生的心理健康發(fā)展及正確處理生活中遇到的問(wèn)題是不利的。

國(guó)內(nèi)外研究表明，歸因方式與應(yīng)對(duì)方式存在著比較緊密的聯(lián)系，通過(guò)歸因訓(xùn)練，理論上能夠改變留守初中生的應(yīng)對(duì)方式。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究，以證明歸因方式與應(yīng)對(duì)方式的內(nèi)在聯(lián)系，為留守初中生歸因方式和應(yīng)對(duì)方式的改善提供實(shí)踐證明。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

采用方便取樣的方法，選取云南省昆明市祿勸縣的197名農(nóng)村留守初中生作為調(diào)查對(duì)象。其中男生92名，女生105名，初一學(xué)生94名，初二學(xué)生103名。初三學(xué)生由于學(xué)業(yè)繁忙，不能參與調(diào)查。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，采用極端分組法，根據(jù)27%高低分組方式，篩選出41名同時(shí)滿足在中文修訂版《兒童歸因風(fēng)格問(wèn)卷》的G分-B分屬于低分組以及在《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷》情緒取向應(yīng)對(duì)維度上的得分屬于高分組的農(nóng)村留守初中生作為研究對(duì)象。遵循自愿原則，最后有20名留守初中生全程參與了團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。

2.2研究工具

2.2.1兒童歸因風(fēng)格問(wèn)卷

兒童歸因風(fēng)格問(wèn)卷 （Childrens Attributional Style Questionnaire） 由Seligman等人據(jù)歸因理論編制，經(jīng)國(guó)內(nèi)學(xué)者李旭修訂，具有較好的信度和效度 （Seligman，1984）。此歸因形態(tài)問(wèn)卷將解釋形態(tài)分為3個(gè)向度：持久性，普遍性和個(gè)別性。持久性包括永久的壞 （PMB） 和永久的好 （PMG）；普遍性包括普遍的壞 （PVB） 和普遍的好 （PVG）；個(gè)別性包括個(gè)別性的壞 （PSB） 和個(gè)別性的好 （PSG）。希望分?jǐn)?shù) （HoB），PVB+PMB，是普遍性的壞和永久性的壞的總和，是對(duì)不幸事情的希望分?jǐn)?shù)，也是最重要的分?jǐn)?shù)。希望分?jǐn)?shù)越低，對(duì)不幸事情的歸因越偏向積極的方面，相反，希望分?jǐn)?shù)越高，對(duì)不幸事情的歸因越偏向消極的方面。Total B （TB） =PMB+PVB+PSB，是指對(duì)不幸事情的歸因分?jǐn)?shù)，Total G （TG） =PMG+PVG+PSG，是指對(duì)好的事情的歸因分?jǐn)?shù)。

2.2.2中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表

采用陳樹林等人編制的《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表》 （陳樹林，2000） 來(lái)測(cè)量中學(xué)生對(duì)各種事件的應(yīng)對(duì)方式。該量表共36個(gè)項(xiàng)目，包括“問(wèn)題型應(yīng)對(duì)”“情緒型應(yīng)對(duì)”兩個(gè)維度?！皢?wèn)題型應(yīng)對(duì)”包括問(wèn)題解決、尋求社會(huì)支持和積極、合理化的解釋3個(gè)因子，“情緒型應(yīng)對(duì)”包括忍耐、逃避、發(fā)泄情緒和幻想否認(rèn)4個(gè)因子。每個(gè)因子由幾個(gè)條目組成，條目為4級(jí)評(píng)分，“1 =不采用；2 =偶爾采用；3 =有時(shí)采用；4 =經(jīng)常采用”。因子分由條目分相加即可，屬于同一分量表的因子分相加即分量表分?jǐn)?shù)。各個(gè)分量表的Cronbachs α介于0.67～0.83之間，總量表的Cronbachs α為0.92，重測(cè)系數(shù)是0.89。

2.2.3農(nóng)村留守初中生積極歸因訓(xùn)練團(tuán)體輔導(dǎo)方案

根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)影響初中生歸因方式的因素主要是情緒管理上的問(wèn)題，據(jù)此設(shè)計(jì)了6次團(tuán)體輔導(dǎo)方案，主題分別是：情緒萬(wàn)花筒、我的心情我決定、悲觀樂(lè)觀大作戰(zhàn)、壞事來(lái)臨時(shí)、好事來(lái)臨時(shí)、Dont worry， be happy！

2.3研究程序

學(xué)生在調(diào)查員的指導(dǎo)下，現(xiàn)場(chǎng)填寫《兒童歸因風(fēng)格問(wèn)卷》和《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表》，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

用Epidata3.1軟件對(duì)所收回的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理錄入，并用SPSS18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)分析，得到符合條件的被試。

制定團(tuán)輔方案并實(shí)施，每周一次，共六周。

用《兒童歸因風(fēng)格問(wèn)卷》和《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表》進(jìn)行后測(cè)，對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，并請(qǐng)團(tuán)體成員填寫活動(dòng)反饋表，記錄參加團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的收獲和感受。

3研究結(jié)果

3.1實(shí)驗(yàn)組前、后測(cè)差異比較

經(jīng)過(guò)6次的干預(yù)后，為了檢測(cè)干預(yù)的效果，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試在中文修訂版《兒童歸因風(fēng)格問(wèn)卷》以及《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表》上的前后測(cè)得分進(jìn)行對(duì)比研究。結(jié)果如表1、表2所示。

由表1可知，在對(duì)好事件的個(gè)別性歸因 （PSG） 上， 實(shí)驗(yàn)組被試的前后測(cè)得分存在顯著的差異，后測(cè)的分?jǐn)?shù)顯著高于前測(cè) （p<0.01）；在對(duì)壞事件的普遍性歸因 （PVB） 上，實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)的得分也存在顯著的差異，后測(cè)得分顯著低于前測(cè) （p<0.05）； HoB分的后測(cè)得分顯著低于前測(cè) （p<0.05）；G分的后測(cè)分高于前測(cè)，B分的后測(cè)分低于前測(cè)，歸因總分 （G分-B分） 的后測(cè)高于前測(cè)，這表明，歸因訓(xùn)練干預(yù)在一定程度上改變了實(shí)驗(yàn)組的歸因風(fēng)格。

由表2可知，實(shí)驗(yàn)組在問(wèn)題取向應(yīng)對(duì)方式各個(gè)因子上的前后測(cè)差異不顯著。但在情緒取向應(yīng)對(duì)方式上，前后測(cè)存在顯著的差異，尤其在逃避因子上，后測(cè)得分顯著低于前測(cè)，這表明，團(tuán)體歸因訓(xùn)練干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試在問(wèn)題取向的應(yīng)對(duì)方式上沒(méi)有產(chǎn)生明顯的效果，但對(duì)其在情緒取向應(yīng)對(duì)方式的選擇上產(chǎn)生了一定的效果。

4討論

經(jīng)過(guò)6次團(tuán)體歸因訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組的歸因風(fēng)格有了一定程度的改變，歸因風(fēng)格相比訓(xùn)練前更加樂(lè)觀。這說(shuō)明歸因訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)組的歸因方式起到了良好的效果。但總體而言，歸因訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)組的應(yīng)對(duì)方式產(chǎn)生的效果非常有限。歸因訓(xùn)練沒(méi)有改變實(shí)驗(yàn)組的問(wèn)題取向應(yīng)對(duì)方式，僅對(duì)實(shí)驗(yàn)組的情緒取向應(yīng)對(duì)方式產(chǎn)生了一定的效果，且主要表現(xiàn)在逃避因子上。這說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)歸因訓(xùn)練，情緒取向的應(yīng)對(duì)方式有所減少，尤其是在敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不退縮逃避方面。這說(shuō)明，歸因訓(xùn)練對(duì)于留守初中生在面對(duì)困難挫折時(shí)采取問(wèn)題取向的應(yīng)對(duì)方式幾乎沒(méi)有作用，但能使留守初中生減少情緒取向的應(yīng)對(duì)方式，更加理智地對(duì)待問(wèn)題。雖然效果有限，但確實(shí)是本次歸因訓(xùn)練所產(chǎn)生的積極效果。對(duì)于歸因訓(xùn)練未使留守初中生在選用問(wèn)題解決應(yīng)對(duì)方式這一維度上有所進(jìn)步，可能是由本次歸因訓(xùn)練的問(wèn)題設(shè)計(jì)所致。本次歸因訓(xùn)練主要是以埃利斯的情緒ABC理論為基礎(chǔ)，著重認(rèn)知訓(xùn)練，認(rèn)為認(rèn)知的改變會(huì)導(dǎo)致行為的變化。據(jù)此，并未涉及到具體問(wèn)題情境。訓(xùn)練結(jié)果表明，注重認(rèn)知的歸因訓(xùn)練確實(shí)使實(shí)驗(yàn)組在認(rèn)知層面對(duì)事件的歸因更加理智而樂(lè)觀，在應(yīng)對(duì)方式方面也更加成熟，情緒取向應(yīng)對(duì)方式減少，但并未增加問(wèn)題取向應(yīng)對(duì)方式的使用。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是本次歸因訓(xùn)練僅僅局限于課堂和理論邏輯上的探討，而與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密，實(shí)驗(yàn)組成員并沒(méi)有面臨真正的問(wèn)題情境，因此無(wú)法判斷實(shí)驗(yàn)組成員面臨真正的困難和挫折時(shí)會(huì)選擇何種應(yīng)對(duì)方式?？傊?，歸因訓(xùn)練確實(shí)使留守初中生的歸因風(fēng)格更加樂(lè)觀，但對(duì)留守初中生應(yīng)對(duì)方式的影響僅僅停留在減少了幼稚的情緒取向應(yīng)對(duì)方式上，成熟的問(wèn)題取向應(yīng)對(duì)方式未能增加。這可能與初中生心理發(fā)展的階段特征有關(guān)。青春期的初中生，思維上正處于幼稚與成熟并存的階段，具有一定的邏輯分析能力和辯證思維能力，但思維和實(shí)踐能力的發(fā)展具有不平衡性，初中生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和技巧還有所欠缺。而彌補(bǔ)這種欠缺并非一朝一夕的事，需要思維的成熟、經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，通過(guò)6次歸因訓(xùn)練改變留守初中生的應(yīng)對(duì)方式是很有難度的，實(shí)踐證明，其效果確實(shí)不明顯。這與之前對(duì)歸因方式與應(yīng)對(duì)方式的回歸分析結(jié)果一致，即歸因方式對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響是非常有限的。要想改變留守初中生的應(yīng)對(duì)方式，僅僅靠歸因訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要深入研究影響留守初中生應(yīng)對(duì)方式的各種因素。

5結(jié)論

歸因訓(xùn)練改變了留守初中生的歸因風(fēng)格，使留守初中生的歸因風(fēng)格更加樂(lè)觀；

歸因訓(xùn)練減少了留守初中生幼稚的情緒取向的應(yīng)對(duì)方式，但未能增加成熟的問(wèn)題取向的應(yīng)對(duì)方式。

歸因訓(xùn)練對(duì)應(yīng)對(duì)方式的改善是有效的，但其效果是有限的。