高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究

姚利君

摘 要 職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助大學(xué)生做好自我定位，實現(xiàn)自我價值。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國高等職業(yè)院校仍不成熟，嚴(yán)重制約了高等職業(yè)院校的改革發(fā)展。通過對相關(guān)現(xiàn)狀的分析，對推動我國高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出幾點具體實施建議。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯教育；高職院校；SWOT

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0084-02

Research about Career Planning Education in Higher Voca-tional Colleges//YAO Lijun

Abstract Career planning can help college students to promote the self-location consciousness and the value of life. However， career planning education in higher vocational colleges in China in still quite not mature. Among the shortages in constructing severely constrains the reform and development of our higher vocational colleges. We will suggest ways to deal with the problem by the analysis of related issues in this article.

Key words career education； higher vocational colleges； SWOT

在席卷而來的市場化、國際化、產(chǎn)業(yè)化浪潮的強烈沖擊下，高等教育進(jìn)入大眾化模式，高校畢業(yè)生的數(shù)量迅速增加，千軍萬馬過的不再是獨木橋，大學(xué)生就業(yè)難成為整個社會亟待解決的問題?！笆濉睍r期，我國就業(yè)形勢變得更加復(fù)雜，就業(yè)總量壓力持續(xù)加大，勞動者技能與崗位需求不相適應(yīng)的矛盾更加突出。鑒于此，很多高校都開展了就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生分析就業(yè)環(huán)境及就業(yè)信息收集。然而這種模式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅停留在就業(yè)表面，缺乏深層次的解剖，難以滿足大學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，由此，促進(jìn)大學(xué)生全面客觀科學(xué)認(rèn)知的、貫穿于學(xué)生個體發(fā)展全過程的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育應(yīng)運而生。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的落實，有利于促進(jìn)大學(xué)生的自我認(rèn)知能力的提高，增強對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)識，明確學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)與職業(yè)之間的相互關(guān)系，更好地建設(shè)自身職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

1 我國高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

首先，高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念不強，滲透力度不夠，很多大學(xué)只是把這門課程作為選修課進(jìn)行，因而很難得到重視，越是不重視，就越是無法起到職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，這也間接導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系缺乏系統(tǒng)性和實踐性。

其次，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)化程度較低。一般大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程都由輔導(dǎo)員完成，且教學(xué)內(nèi)容僅僅局限在“就業(yè)”這一環(huán)節(jié)，沒有把學(xué)業(yè)、就業(yè)、事業(yè)和人生發(fā)展很好地協(xié)調(diào)起來，更是忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐認(rèn)知。

2 高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展

高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用

1）職業(yè)生涯規(guī)劃教育是貫穿大學(xué)生一生的系列活動，屬于終身教育的范疇，引導(dǎo)學(xué)生走全面、客觀、可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展道路，這種教育是必須的、科學(xué)的，更應(yīng)該是可持續(xù)的。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)注重個體差異性，根據(jù)學(xué)生自身的個性特征，開發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能和興趣，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。而目前大多數(shù)高職院校的職業(yè)生涯教育只是停留在面試技巧及初次就業(yè)等問題上，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展和對未來職業(yè)發(fā)展道理的認(rèn)識。

2）職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須以學(xué)生職業(yè)認(rèn)知為著眼點，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該體現(xiàn)不同專業(yè)的差異性。教育方案的設(shè)計及教育活動的開展應(yīng)該分專業(yè)分年級有序進(jìn)行，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知，了解本專業(yè)的職業(yè)橫向和縱向的發(fā)展道路，從而認(rèn)識到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。只有學(xué)好專業(yè)知識，具有一技之長，才能找到職業(yè)，發(fā)展事業(yè)，進(jìn)而實現(xiàn)自身職業(yè)生涯的可持續(xù)性。

建立全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)體系 目前高職院校對于職業(yè)規(guī)劃課程的設(shè)計仍停留在理論教學(xué)階段，這脫離了職業(yè)教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。在當(dāng)今國家要求加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新形勢下，更突顯高職院校針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。高職院校根據(jù)社會需求為社會輸送高技能應(yīng)用型人才，這就要求學(xué)生不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)具備將理論與實踐相結(jié)合的運用能力。

1）加快大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育有其自身的特征，課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的前瞻性、職業(yè)目標(biāo)的針對性和職業(yè)實踐的適用性。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入高職院校人才培養(yǎng)方案中，成為大學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程，讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)容。

2）豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容和實施方式。測評工具的引入豐富了教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)測評工具具有分析預(yù)測、解釋、評估和反饋等作用，通過測評工具，可以指導(dǎo)學(xué)生提高自我認(rèn)知，為發(fā)揮自己的潛力奠定基礎(chǔ)。比如美國職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德（Holland）提出的職業(yè)興趣類型理論，該理論將大多數(shù)人的職業(yè)興趣和職業(yè)環(huán)境分為六種類型：現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型。這六種類型分別代表不同個性特征的個體所表現(xiàn)出的職業(yè)興趣。學(xué)生通過職業(yè)興趣類型的測試，能夠初步認(rèn)知自我職業(yè)興趣特征和職業(yè)發(fā)展方向。

此外，根據(jù)學(xué)生不同的職業(yè)興趣特征，利用便捷的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，設(shè)計與學(xué)生個體職業(yè)培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)體系。各種網(wǎng)絡(luò)測評軟件的開發(fā)，為職業(yè)教學(xué)測評環(huán)境提供保障。心理咨詢輔導(dǎo)機制、社團(tuán)實踐參與和社會實踐培養(yǎng)構(gòu)建了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的實踐體系，校企合作、實訓(xùn)基地建設(shè)及校企聯(lián)合冠名班等模式的發(fā)展，為大學(xué)生實習(xí)實踐提供了有利條件。endprint

3）高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才為目標(biāo)，在考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平過程中應(yīng)摒棄原有以考試卷面成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，構(gòu)建以理論知識為基礎(chǔ)，突出實踐技能和創(chuàng)新應(yīng)用等多元化的評價體系，彰顯高職院校職業(yè)教育的特殊性。

4）職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個不斷發(fā)展的過程，需要歷經(jīng)許多階段，在不同階段根據(jù)不同特點制定相應(yīng)的目標(biāo)，并選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，使其與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展愿望相結(jié)合，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，因地制宜，與時俱進(jìn)。根據(jù)當(dāng)今職業(yè)教育模式，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育可分四個階段。

第一階段為準(zhǔn)備期，主要針對大一新生，側(cè)重于大學(xué)生如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，包括從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變、從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，系統(tǒng)地介紹專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系以及職業(yè)對人的要求。

第二階段為選擇定向期，即對大二學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇期的教育，要開始進(jìn)行職業(yè)探索，努力建立扎實的基礎(chǔ)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)。

第三階段為沖刺期，即對大三學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步職業(yè)熟悉的教育，進(jìn)行人際關(guān)系拓展訓(xùn)練及職業(yè)技能的進(jìn)一步培養(yǎng)，對社會需求的進(jìn)一步認(rèn)識。

第四階段為轉(zhuǎn)化期，即對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)行動期的教育，主要針對學(xué)生在求職過程中面臨的困惑，進(jìn)行政策、技巧及心理測試等方面的指導(dǎo)，促使學(xué)生完成學(xué)業(yè)，找到職業(yè)。

只有了解職業(yè)生涯規(guī)劃教育不同階段的特點，高職院校所進(jìn)行的職業(yè)生涯管理活動才有意義，才能更好地滿足學(xué)生個體差異所體現(xiàn)的不同發(fā)展目標(biāo)。

5）構(gòu)建專門的管理體制，設(shè)立獨立的教學(xué)機構(gòu)，建立一支專業(yè)化、規(guī)范化和職業(yè)化的職業(yè)生涯教育師資隊伍，徹底打破僅由輔導(dǎo)員或者就業(yè)部門擔(dān)任職業(yè)生涯教育課程的模式，優(yōu)化師資隊伍，保證教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)生個體的職業(yè)生涯自我教育 科學(xué)合理的職業(yè)生涯自我教育應(yīng)該能夠客觀地進(jìn)行自我評估，知道自己適合做什么。職業(yè)生涯規(guī)劃的焦點應(yīng)該放在個人目標(biāo)與現(xiàn)實可行機會的匹配上。

1）全面客觀的自我分析和定位。正確客觀的自我評估來自全面地自我認(rèn)識，明確自己的優(yōu)勢和劣勢。大學(xué)生要學(xué)會各種測評方法，比如SWOT分析模型，結(jié)合內(nèi)外部因素，科學(xué)地自我了解，清醒認(rèn)識自己和將來的職業(yè)方向，明確將來的職業(yè)路徑。只有這樣才能在職業(yè)生涯中不斷地測評，不斷地認(rèn)識自己，并根據(jù)社會對人才需求的不斷變化而進(jìn)行調(diào)整，促使職業(yè)生涯按規(guī)劃的正確方向前進(jìn)。

2）加強自身對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識，明確職業(yè)規(guī)劃對自身建設(shè)的重要性，積極參與課程學(xué)習(xí)，以實踐為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，有意識地進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練，參與社團(tuán)實踐、社會兼職，或者利用寒暑假時間到企事業(yè)單位見習(xí)等，識別個人職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)，提高自己對職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力。

3）構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)理念，滿足社會需要。同時，加強職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的工作態(tài)度和服務(wù)意識，愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞，積極進(jìn)取，提高自身綜合素質(zhì)，增強職業(yè)競爭力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

3 結(jié)語

美國著名的職業(yè)生涯管理專家施恩（Schein）教授提出，職業(yè)生涯發(fā)展是一個持續(xù)不斷的探索過程，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入常態(tài)化工作中，在教育過程中充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的不同個性特征、學(xué)生自身的職業(yè)興趣及社會趨勢，利用基礎(chǔ)教學(xué)和實踐教學(xué)體系二者的結(jié)合，切實幫助學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)知，明確未來的職業(yè)方向和人生目標(biāo)。

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