基于微信與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

楊慧++徐慕娟++朱正剛

摘 要 在研究和分析國內(nèi)外實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂成功案例的基礎(chǔ)上，得出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程，根據(jù)該實(shí)施流程，以護(hù)理管理學(xué)課程為例，借助當(dāng)下大學(xué)生常用的智能手機(jī)和平板電腦，構(gòu)建微信公眾平臺(tái)，作為微課的載體，實(shí)踐研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行初步分析。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；微課；微信

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0053-03

1 翻轉(zhuǎn)課堂、微課、微信

翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂也稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，最先出現(xiàn)在美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為了給學(xué)生補(bǔ)課，用錄屏軟件錄制講課視頻并傳至網(wǎng)上，讓學(xué)生在課外觀看，在課堂上完成作業(yè)并由教師解難答疑。這就是最初的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。概括地說，翻轉(zhuǎn)課堂重新安排了課堂內(nèi)外的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂傳授在課外完成了，課內(nèi)則由教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)來加強(qiáng)知識(shí)的理解和掌握。這種教學(xué)模式受到廣泛的好評(píng)。

筆者通過研究分析國內(nèi)外實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功案例，得出如圖1所示的流程圖。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的講授接受式課堂模式，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。首先，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探索能力。其次，在課堂上能對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行充足有效的解答，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生的交互多，有助于營造更好的課堂氛圍，增進(jìn)師生情感。

微課 網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式越來越多樣化、智能化、個(gè)性化，網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)發(fā)展迅速，智能手機(jī)、平板電腦等的普及使用，使得人們能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一些短小的、設(shè)計(jì)精美巧妙的視頻受到青睞，微課應(yīng)運(yùn)而生?！拔⒄n”由美國教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年首創(chuàng)，并成功運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中。國內(nèi)專家也對(duì)微課廣為關(guān)注，教育部教育管理信息中心于2012年9月—2013年6月組織了第一屆中國微課大賽。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。其包括主要部分即教學(xué)視頻，以及相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、習(xí)題等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系，通過一定的呈現(xiàn)方式，構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)主題的單元資源包。微課與傳統(tǒng)的單一形式的教學(xué)資源不同，它是順應(yīng)科技發(fā)展起來的更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化的新型教學(xué)資源。

微信 微信是騰訊公司2011年推出的一款提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用軟件，支持智能終端通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送免費(fèi)的文字、圖片、音頻、視頻等，支持跨通信運(yùn)營商、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)，使用界面簡潔、智能、靈活，費(fèi)用低。截至2014年6月，微信總用戶量達(dá)6億。微信提供給用戶建立公眾號(hào)的功能，包括用戶發(fā)布信息、共享資源、推送消息等服務(wù)。因此，微信平臺(tái)能夠用于大學(xué)教師教學(xué)與大學(xué)生學(xué)習(xí)中，方便資源共享，進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的交互活動(dòng)。

本文將結(jié)合湖南中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院朱正剛老師的護(hù)理管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，來探討如何通過微信和微課來建立該課程的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施該課程的翻轉(zhuǎn)課堂。

2 在護(hù)理管理學(xué)課程中實(shí)施基于微信與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課程背景 護(hù)理管理學(xué)是管理學(xué)的一門分支學(xué)科，是將管理學(xué)的理論方法運(yùn)用于護(hù)理實(shí)踐的應(yīng)用學(xué)科。開設(shè)此課程的目標(biāo)在于讓護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理管理知識(shí)，掌握護(hù)理管理的途徑、方法和技巧。目前，該課程的教學(xué)方式大都是傳統(tǒng)的班級(jí)講授式，教師按教材章節(jié)順序講授PPT中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生安靜地聽課，缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)護(hù)理管理學(xué)的理論知識(shí)掌握不深刻，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)和案例思考。針對(duì)這些問題，筆者運(yùn)用微信工具，在微信上提供微課，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)框架，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以該課程為例，對(duì)大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究，以期為護(hù)理管理學(xué)課程的教學(xué)改革提供一些借鑒。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程

1）教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)制作微課和習(xí)題。根據(jù)護(hù)理管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將課程分為九個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，即緒論與管理理論及原理、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理管理中的激勵(lì)、溝通與沖突、控制與醫(yī)療衛(wèi)生法律、護(hù)理質(zhì)量管理。接著對(duì)每個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，如緒論部分分為管理的內(nèi)涵和基本特征、管理的職能等。還要對(duì)每個(gè)分解后的任務(wù)進(jìn)行微任務(wù)單設(shè)計(jì)，包括主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、重難點(diǎn)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、習(xí)題等。

對(duì)每個(gè)微任務(wù)單進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和制作。根據(jù)每個(gè)任務(wù)單的主要知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，整理搜集教學(xué)素材，采用錄屏和攝像兩種方式進(jìn)行微課制作。這兩種方式各有優(yōu)點(diǎn)。錄屏方式成本低，制作簡單，能展示較詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，攝像方式有較好的圖像和聲音效果，能展示豐富的教師風(fēng)采和師生互動(dòng)。對(duì)理論性強(qiáng)的較易理解的知識(shí)內(nèi)容，使用屏幕錄像專家制作；對(duì)于需要案例講解或難點(diǎn)內(nèi)容，使用攝像方式進(jìn)行講課視頻錄制，均制作成15分鐘以內(nèi)的短視頻。根據(jù)每個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，編制對(duì)應(yīng)的習(xí)題；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，設(shè)置難度適中的題較多，以使學(xué)生持有最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平；數(shù)量適中，題型有傳統(tǒng)題型和創(chuàng)新題型。

2）建設(shè)微信公眾平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)資源。微信提供公眾平臺(tái)功能，可以進(jìn)行群發(fā)文字、圖片、視音頻等傳遞與交流，包括服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)兩種類型。選擇每24小時(shí)能群發(fā)一條資源信息的訂閱號(hào)，經(jīng)過注冊、激活、信息登記、設(shè)置公眾號(hào)信息等步驟建立“護(hù)管聯(lián)盟”公眾平臺(tái)。教師將微信平臺(tái)的號(hào)碼Nursing Management和二維碼公布給學(xué)生，學(xué)生通過微信進(jìn)行關(guān)注。然后將制作的課程學(xué)習(xí)資源按教學(xué)進(jìn)度上傳至“護(hù)管聯(lián)盟”微信訂閱號(hào)上，包括微視頻、案例講解、練習(xí)題、相關(guān)會(huì)議講座、專家博文鏈接等，每天更新資源庫，供學(xué)生使用。

3）學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前參考教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間、地點(diǎn)、觀看時(shí)長等都由學(xué)生自己選擇和控制，學(xué)生觀看相關(guān)學(xué)習(xí)主題的視頻，對(duì)于難以快速掌握的可以反復(fù)觀看，并記錄下疑難點(diǎn)，然后完成習(xí)題，鞏固知識(shí)點(diǎn)，參與班級(jí)微信群聊，進(jìn)行交流討論，將觀看視頻中的疑難點(diǎn)和做練習(xí)題中的問題及時(shí)記錄，反饋給老師，并與同學(xué)、老師交流學(xué)習(xí)心得。

4）課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。由于學(xué)生在課前完成了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)新知識(shí)有了一定的了解和掌握，課堂上的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出更高的要求。教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出的問題進(jìn)行整理和答疑，對(duì)重難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行探討解析，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，如本課程的課堂活動(dòng)包括合作完成練習(xí)、協(xié)作探究問題、分組討論、混合式協(xié)作學(xué)習(xí)與成果交流等，在課堂活動(dòng)開展中還要注意集體性輔導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合。

5）評(píng)價(jià)與反饋，總結(jié)與反思。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、作業(yè)完成情況，教師及時(shí)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。除了形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生使用微信學(xué)習(xí)平臺(tái)中遇到的問題、自主學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，教師都應(yīng)及時(shí)反饋。每個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和交流，并進(jìn)行教學(xué)反思，以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的新學(xué)知識(shí)，推進(jìn)學(xué)生的同伴互助關(guān)系與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，并優(yōu)化微課的設(shè)計(jì)制作和教學(xué)方案的實(shí)施，充實(shí)更新教學(xué)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果 結(jié)合湖南中醫(yī)藥大學(xué)的實(shí)際情況，2015年上學(xué)期，在2012年級(jí)涉外護(hù)理02班護(hù)理管理學(xué)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，截至目前已有一個(gè)多月時(shí)間，微信公眾號(hào)用戶共有32人，全班學(xué)生都參與到微課學(xué)習(xí)和微信群聊討論中來。學(xué)生在主觀評(píng)價(jià)上都反映積極肯定，對(duì)新的教學(xué)模式感到新穎，不少學(xué)生反映比以前學(xué)習(xí)更主動(dòng)，課堂比以往更加豐富多彩，和老師、同學(xué)的交流更加密切。但有部分學(xué)生表示有壓力，由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重對(duì)學(xué)生提出更高要求。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式中，出現(xiàn)不少問題，主要有兩個(gè)：一是微課視頻形式單一，教師對(duì)照PPT講解知識(shí)點(diǎn)的形式容易讓學(xué)生覺得枯燥無味；二是部分學(xué)生缺乏自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，未能按照要求去參與微課學(xué)習(xí)和練習(xí)，在課堂上跟不上。這兩個(gè)問題需要教師提高設(shè)計(jì)開發(fā)微課的能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去研發(fā)制作更有趣味性、更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課；還需要教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，確保每位學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

由本階段實(shí)踐的微信調(diào)查來看，78%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)課堂教學(xué)好，73%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能提高自學(xué)能力，更有利于培養(yǎng)思考的能力、解決問題的能力。在自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間較寬裕、智能終端普遍使用的大學(xué)生中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是完全可行并受到學(xué)生喜愛的，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都得以體現(xiàn)，學(xué)生多方面能力得以提高，教師的教學(xué)效果得到明顯增強(qiáng)，有利于學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。

3 小結(jié)

本實(shí)踐研究以護(hù)理管理學(xué)課程為例，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)制作微課、習(xí)題等課程學(xué)習(xí)資源，以微信平臺(tái)為載體，將課程學(xué)習(xí)資源上傳至微信平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)使用，課堂上則通過多樣化的課堂活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋、總結(jié)與反思。實(shí)施這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，使得教學(xué)從傳統(tǒng)的講授課堂轉(zhuǎn)換到?jīng)]有時(shí)空限制的課外，從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)換為課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，以形成性評(píng)價(jià)為主，更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自控能力、實(shí)踐探索能力和信息技術(shù)能力，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展。但是由于本研究仍在進(jìn)行中，實(shí)踐效果缺乏數(shù)據(jù)支撐，筆者將繼續(xù)跟進(jìn)實(shí)施情況，以期得出更完整的實(shí)施效果分析。在教育信息化時(shí)代，相信基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會(huì)發(fā)展得更加成熟，能真正提高大學(xué)課程的教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。■

參考文獻(xiàn)

[1]陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：112-117.

[2]王曉靜.微信在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2014（12）：101-102.

[3]相方莉.“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在高職C語言教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2014（20）：8-10.