基于工作過程的中職《AutoCAD》課改研究

劉玉標(biāo)

摘要：本文介紹了在中職學(xué)校開展工作過程系統(tǒng)化課改的背景，工作過程系統(tǒng)化課改的相關(guān)理論。以中職的《AutoCAD》為課改對象，在工作過程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行了AutoCAD課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計，并以別墅平面圖這個學(xué)習(xí)情境為例詳細(xì)闡述了教學(xué)的實施過程，同時對課改實施的效果及不足進(jìn)行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化 課程改革

1 前言

隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育不斷深入，中職的課程改革也受到了重視，它也是中職人才培養(yǎng)模式改革的重點。中職教育不同于中小學(xué)以學(xué)習(xí)理論知識為導(dǎo)向，之所以出現(xiàn)這種狀況，原因在于就讀于中小學(xué)的學(xué)生基本上可以升學(xué)，進(jìn)高一級的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是就讀于中職的學(xué)生，當(dāng)他們畢業(yè)后基本上是直接進(jìn)入職場，所以這是一個由學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到了企業(yè)工作，這對于中職學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)包括心理上的和知識上的，在心理上學(xué)生要學(xué)會企業(yè)的文化，特別是與人的交往，為人處世的方式等，還有就是學(xué)校所學(xué)的知識必須要第一時間能用在企業(yè)的實踐中，而不是單單是理論層面的，而是應(yīng)用層面的，能夠?qū)崒嵲谠跒槠髽I(yè)服務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造出效益的。因此對中職學(xué)生的培養(yǎng)而言，技能的培養(yǎng)是主要的，理論夠用就可以了，這也正符合了清華大學(xué)姜大源教授 “技能為主，理論夠用” 的教育理念。在這個理論的引領(lǐng)下，就需要把企業(yè)崗位與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，這就自然提出了基于工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程改革思路。在查閱了許多文獻(xiàn)中得出，基于工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程改革研究都集中在高等職業(yè)院校，而對于中等職業(yè)教育來說，是比較少的，特別是在某個專業(yè)的某種帶有共性的課程中進(jìn)行開發(fā)研究更少。本文在這種課改思路的指導(dǎo)下，以中職的《AutoCAD》課程為內(nèi)容，進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革實踐研究。

2 基于工作過程課改的相關(guān)理論

2.1 工作過程的含義

工作過程是指在企業(yè)的環(huán)境下完成一件工作任務(wù)且取得工作成果，而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)且結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。

2.2 工作過程的特征

工作過程不是指某個具體的職業(yè)工作或工作環(huán)節(jié)，而是在一個復(fù)雜的職業(yè)活動中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，包括計劃、實施、工作結(jié)果和評價等步驟；它的分析過程是一個把客觀的工作任務(wù)按照一定主觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)化處理的過程，表現(xiàn)了職業(yè)工作的內(nèi)容與形式；通過它能認(rèn)識到該任務(wù)在職員成長過程中以及在整個企業(yè)經(jīng)營過程中的內(nèi)容、功能及意義；而且是可以通過不同的方式來完成任務(wù)，方式和結(jié)果都有較大的開放性；對工作任務(wù)能夠按照職業(yè)成長規(guī)律進(jìn)行從簡單到復(fù)雜的排序，為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計提供前提。

2.3 工作任務(wù)的內(nèi)容

工作任務(wù)的內(nèi)容包括工作對象、工具、工作方法、勞動組織形式和工作要求等，其中也包含著相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，自然也包括一些學(xué)科性的知識。

2.4 基于工作過程系統(tǒng)化的課程

基于工作過程系統(tǒng)化的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子領(lǐng)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。

3 基于工作過程的中職《AutoCAD》教學(xué)改革實施

3.1 中職《AutoCAD》教學(xué)改革的必要性

目前，在中職學(xué)校的《AutoCAD》課程基本上參照標(biāo)準(zhǔn)教材，采用的教學(xué)模式大多是分四個步驟：第一步是先教師講授工具的使用；第二步是教師演示案例；第三步是學(xué)生演練；第四是成果分享或小結(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以全面結(jié)合企業(yè)崗位的需求，落實到具體的工作崗位。而基于工作過程的課程是以崗位要求為依據(jù)，以真實工作任務(wù)為載體，能為學(xué)生提供完整的工作過程體驗。因此在中職學(xué)校的《AutoCAD》課程中采用基于工作過程的教學(xué)改革是一種新的的教學(xué)模式。

3.2 中職《AutoCAD》教學(xué)改革的實施方案

本校是處在珠江三角洲的中心地帶，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各種設(shè)計類企業(yè)對熟悉AutoCAD的技術(shù)人員的需求量越來越多，主要的崗位是繪圖員和工程師。而這些設(shè)計類企業(yè)包括的行業(yè)有機械制造、建筑工程、裝飾、家具制造、電器工程等。在遵循了由簡單到復(fù)雜由新手到專家的工作過程的基礎(chǔ)上，把中職的《AutoCAD》分成了十個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并且在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)計了七個學(xué)習(xí)情景，每個學(xué)習(xí)情景都是以案例為載體，它的工作任務(wù)也是由易到難，由簡單到復(fù)雜。具體基于工作過程系統(tǒng)化的AutoCAD課程結(jié)構(gòu)設(shè)計如下表1所示：

在選用學(xué)習(xí)情景內(nèi)容時充分考慮了工作任務(wù)的操作性與實用性，而每個學(xué)習(xí)情景都按照咨詢、決策、計劃、實踐、檢查、評價六個階段完成?，F(xiàn)在以別墅平面圖為例介紹詳細(xì)的實施過程。

第一階段，咨詢。學(xué)生接受委托的別墅平面圖任務(wù)書，明確完成任務(wù)的期限，明確完成的任務(wù)和要求。教師下發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，包括所需工具使用的微課、繪制平面圖的詳細(xì)步驟、演示繪制過程的視頻等。

第二階段，決策。學(xué)生自由組建任務(wù)小組（3至5人），確認(rèn)任務(wù)小組組長，確認(rèn)工作任務(wù)及要求，收集必要的學(xué)習(xí)資料，并以小組為單位簽訂合同。

第三階段，計劃。組長召集成員開展小組會議，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、分析、討論教師下發(fā)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確認(rèn)繪制別墅平面圖的方案。在此階段主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生通過微課、演示視頻、圖文素材等資料進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)。

第四階段，實踐。小組每一個成員獨立在AutoCAD軟件中繪制別墅平面圖，在繪制的過程中遇到問題，先查閱學(xué)習(xí)資料，若還是解決不了，可請教小組其他成員或進(jìn)行組內(nèi)討論。教師可以在此階段給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必要時提供關(guān)鍵點的演示操作，建議部分有能力的學(xué)生可以適當(dāng)增加其他元素到平面圖中。小組長把組內(nèi)所有成員繪制的成果以源文件和圖片的形式進(jìn)行收集，制作成果展示的PPT。在此階段小組長需要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓小組每位成員都能完成別墅平面圖的繪制，實現(xiàn)組內(nèi)互助。

第五階段，檢查。每個小組的組長通過PPT演示本小組各成員的成果，其他小組及教師對結(jié)果進(jìn)行檢查，且可以提出疑問，演示小組進(jìn)行解答。

第六階段，評價。對每位學(xué)生的評價，所采用的是自我評價、組內(nèi)評價、組間評價、教師評價相結(jié)合的方式。首先由個人對完成別墅平面圖的工作過程和結(jié)果進(jìn)行自我評價；然后每個小組成員之間根據(jù)其他組員完成工作任務(wù)的質(zhì)量與互助交流情況進(jìn)行組內(nèi)評價；接著以小組為單位，在小組演示成果過程中開展組間的相互評價；最后教師根據(jù)每位學(xué)生完成工作任務(wù)的情況，開展工作過程中的表現(xiàn)以及互評的結(jié)果進(jìn)行評價。

4 中職《AutoCAD》課改實施的效果及不足

在中職《AutoCAD》課程教學(xué)的實施過程中，教師沒有采用“我講你聽，我演示你模擬”的教學(xué)方式，而是采用了翻轉(zhuǎn)課堂的方式，設(shè)計與崗位需求相符的學(xué)習(xí)情境，遵循咨詢、決策、計劃、實踐、檢查、評價六個階段來進(jìn)行，且通過小組互助自主學(xué)習(xí)，自主評價，使學(xué)生自學(xué)能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力。

對中職的學(xué)生而言，AutoCAD只是一個繪圖軟件，若要達(dá)到企業(yè)崗位的要求，還需要掌握行業(yè)的繪圖標(biāo)準(zhǔn)，故需加強行業(yè)繪圖標(biāo)準(zhǔn)的知識補充。還有校企合作的深度一直不夠，直接導(dǎo)致學(xué)生參與企業(yè)實踐活動的次數(shù)不多與程度不深，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力提升得不夠快。

5 結(jié)語

通過對中職《AutoCAD》課程進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的改革，讓學(xué)生在虛擬的企業(yè)情境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，更快、更好地成為適合企業(yè)崗位的人才。

參考文獻(xiàn)

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