讓教育在“路過(guò)”中發(fā)生

讓教育在“路過(guò)”中發(fā)生

鄒紅英/江蘇省無(wú)錫濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)

我來(lái)自江蘇無(wú)錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園，我園有28年辦園歷史，目前幼兒園呈現(xiàn)兩大比較顯著的特征。一是集團(tuán)化辦園，近13年，我園創(chuàng)辦了7所分園，是當(dāng)?shù)丶瘓F(tuán)辦園最早、分園最多的公辦幼兒園；二是特色辦園，在傳承與發(fā)展的過(guò)程中，幼兒園初步形成了快樂(lè)運(yùn)動(dòng)教育特色，我們倡導(dǎo)“健康第一”的理念，積極踐行著“運(yùn)動(dòng)帶給孩子的不止是健康”。

接到發(fā)言任務(wù)時(shí)，我試圖站在大會(huì)主題的角度思考問(wèn)題：孩子什么狀態(tài)下能實(shí)現(xiàn)自在創(chuàng)造？

不久前，我在小區(qū)電梯里遇到一對(duì)母子。孩子跟媽媽說(shuō)：“我最好每天都能玩樂(lè)高游戲，可是我昨天玩過(guò)了，我要過(guò)一周、再過(guò)一周才能再玩樂(lè)高游戲?！睆暮⒆拥脑捴锌梢酝茢喑?，幼兒園的樂(lè)高游戲是通過(guò)專用活動(dòng)室呈現(xiàn)的，并且是有秩序地根據(jù)安排表才能進(jìn)入活動(dòng)的。在這里，我聽到了孩子的需要：孩子需要他喜歡的游戲。

我園有一個(gè)海洋球池，占地199個(gè)平方，盛有六萬(wàn)多個(gè)海洋球。我們的老師發(fā)現(xiàn)，晨間活動(dòng)如果是輪到孩子們玩海洋球，一定沒(méi)有一個(gè)孩子遲到。是什么原因讓孩子們喜歡這片場(chǎng)地呢？我想，因?yàn)檫@里能夠讓孩子產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)沖動(dòng)，孩子在里面可以自由自在探索自己身體以及身體的不同姿態(tài)，這是一處孩子喜歡、無(wú)可替代的、可以自由創(chuàng)造的空間，所以孩子們選擇了不遲到，準(zhǔn)時(shí)來(lái)園。在這里，我們看到了環(huán)境的“吸引力”。

這樣的游戲、這樣的環(huán)境是不是能夠促成孩子實(shí)現(xiàn)“自在創(chuàng)造”呢？如何為孩子創(chuàng)設(shè)“自在創(chuàng)造”的環(huán)境呢？下面我以我園近期環(huán)境建設(shè)中的一個(gè)小案例來(lái)展開論述。

2015年9月1日，我園改建后的幼兒園重新啟用。我們很注重每個(gè)空間環(huán)境的設(shè)計(jì)，希望園所環(huán)境能給孩子提供多元的運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)。幼兒園有一個(gè)大廳，幼兒進(jìn)出室內(nèi)外基本上都會(huì)經(jīng)過(guò)此處。老師們經(jīng)過(guò)研討，決定利用這片場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同的地面環(huán)境，分別是“迷宮”和“跳格子”。老師們?cè)诓贾谩懊詫m”圖的過(guò)程中，主動(dòng)放棄了由老師制作完成一個(gè)大骰子的想法。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為，應(yīng)該讓孩子在自己的游戲過(guò)程中來(lái)創(chuàng)造玩法，要讓孩子成為環(huán)境的主人。

在投入使用的第一天，為了了解幼兒對(duì)這兩片場(chǎng)地的關(guān)注度和場(chǎng)地設(shè)計(jì)的價(jià)值意義，以及孩子是如何與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)的，我們分別在“迷宮”和“跳格子”兩端架了兩臺(tái)攝像機(jī)。第二天早上8:00～8:45之間進(jìn)行一個(gè)自然狀態(tài)下的拍攝。之后，老師們對(duì)原始錄像進(jìn)行回放與分析，在孩子們身上，我們有了一些生動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和教育的啟示。

（一）幼兒更容易關(guān)注到面積大的，醒目的，離他更近的游戲環(huán)境。在拍攝的45分鐘里共有55位幼兒經(jīng)過(guò)了這兩片場(chǎng)地，這55位幼兒均是第一天經(jīng)過(guò)新創(chuàng)設(shè)的地面環(huán)境，其中有50位小朋友經(jīng)過(guò)了“迷宮”，5位經(jīng)過(guò)了“跳格子”?！懊詫m”布置在大廳正中，是必經(jīng)通道，而“跳格子”則位于“迷宮”西側(cè)的走道內(nèi)。孩子在“路過(guò)”時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的一定是“迷宮”，只有對(duì)“跳格子”特別感興趣的幼兒才會(huì)在第一時(shí)間跳過(guò)“迷宮”而直接進(jìn)入“跳格子”游戲場(chǎng)。這啟發(fā)我們?cè)跒橛變禾峁┮恍╊A(yù)設(shè)的環(huán)境時(shí)，要有節(jié)奏，不宜太滿。我們只有讀懂了幼兒的表現(xiàn)，知道了他當(dāng)下發(fā)展“在哪里”，我們才能理性地去思考應(yīng)該提供一些什么樣的支持策略。

（二）幼兒對(duì)周圍環(huán)境感知的敏感度是不一樣的。我們還發(fā)現(xiàn)：有的幼兒無(wú)視地面環(huán)境發(fā)生的變化，直接就經(jīng)過(guò)了；有的幼兒是發(fā)現(xiàn)同伴在玩而漸漸加入的；有的幼兒在發(fā)現(xiàn)的一剎那，就表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索欲，嘗試不同的玩法，等等。面對(duì)這般場(chǎng)景，教師就需要盡可能多地去擴(kuò)展和豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在日常談話、游戲等活動(dòng)中可以采用主動(dòng)問(wèn)候、交流反饋的方式來(lái)鼓勵(lì)同伴信息分享，以此來(lái)引起敏感度弱的孩子對(duì)新事物的關(guān)注。

（三）幼兒與“迷宮”的互動(dòng)方式是不同的。有的幼兒是走“迷宮”上的線通過(guò)“迷宮”的，有的幼兒是走線與線之間的“路”通過(guò)“迷宮”的，還有是在線與線之間跳過(guò)去的，有的幼兒是“踮”著腳走過(guò)去的，有的幼兒是“跨”過(guò)去的……幼兒在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展了身體移動(dòng)、姿勢(shì)控制、空間知覺(jué)等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)幼兒不同的探索經(jīng)驗(yàn)，教師可以提供小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)同伴分享來(lái)探索迷宮的多種不同方式。

（四）幼兒有多種解決問(wèn)題的方式。幼兒走不過(guò)去會(huì)換成“跨”過(guò)去、“繞”過(guò)去，反復(fù)地去試誤，愿意選擇不同的路線反復(fù)地探索。每一個(gè)孩子都在按照自己的想法進(jìn)入游戲狀態(tài)，他們敢于嘗試存在未知結(jié)果并且有點(diǎn)難度的活動(dòng)。此時(shí)，教師要做的，就是觀察與等待。在靜悄悄的觀察中解讀每一個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，欣賞和認(rèn)同不同個(gè)體的思維方式和行為方式，等待生長(zhǎng)的奇跡、指導(dǎo)的契機(jī)。

（五）幼兒的成功體驗(yàn)是不同的。有的幼兒視走到“迷宮”中心的“城堡”為成功，有的幼兒視走出“迷宮”為成功，有的幼兒視短時(shí)間走出“迷宮”為成功，有的幼兒視采用了同伴沒(méi)用過(guò)的“招數(shù)”走出“迷宮”為成功，有的幼兒視從一個(gè)旁觀者成為一個(gè)參與者就是成功，等等。每一個(gè)孩子都在此間獲得了屬于他自己的成功感。面對(duì)不同需要的幼兒，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造新的發(fā)展臺(tái)階，可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)挑戰(zhàn)來(lái)感受更高層次的成功。

（六）幼兒對(duì)材料的重新組合就是一種創(chuàng)造。過(guò)后幾天里，教師在“迷宮”旁放置了一筐沙包，引起了孩子們的注意：有的孩子和同伴一起站在迷宮的這一頭，拿起沙包比比誰(shuí)能最先扔到迷宮那頭；有的孩子和同伴一起商量確定好一個(gè)格子，挑戰(zhàn)看誰(shuí)能投準(zhǔn)目標(biāo)格子；還有的孩子用腳夾著沙包跳格子……當(dāng)幼兒將自己的新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組合——把迷宮和沙包游戲組合在一起時(shí)，就創(chuàng)造出了全新的游戲。不同的幼兒具有不同的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，有的幼兒善于觀察，有的幼兒善于模仿，還有的善于對(duì)自身的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)進(jìn)行控制。每個(gè)幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)都是豐富而獨(dú)特的，他們?cè)诟髯越?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)此進(jìn)行重組和再造，那就是一種創(chuàng)造。

這些信息告訴我們：兒童的學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)都在發(fā)生，哪怕只是“路過(guò)”的一瞬間。我們不能忽視這珍貴的“路過(guò)”，我們要謙虛地走進(jìn)兒童的精神世界，努力讓兒童“路過(guò)”的地方成為自然的、真實(shí)的、無(wú)痕的、用心的、適度挑戰(zhàn)的，自在創(chuàng)造的天地。

Development Alliance of Educators