原來教育生活可以這樣幸福

原來教育生活可以這樣幸福

堅強中的彷徨

1999年8月，帶著憧憬，帶著不安，我來到廣東省仙鶴中心小學(xué)報到。校長說，“你來教一二年級的數(shù)學(xué)吧”。“一加一等于二”，太簡單了。我高興地點點頭。可是，真正走入課堂后，我才發(fā)現(xiàn)，小孩子上課的注意力差，看似簡單的計算要讓孩子們懂得并運用，卻讓我煞費苦心。偶然參加一次活動，看到有經(jīng)驗的教師在公開課上的“教學(xué)技巧”令課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，于是我試著在上課時使用這些“技巧”：唱歌、競賽、獎紅旗……果不其然，孩子們在課上更積極了，學(xué)習(xí)氛圍有明顯的改變，我也不再像之前那樣手足無措。

幾年過去了，因工作調(diào)動，我到了中學(xué)教英語。時間在走，環(huán)境在變，我面臨的挑戰(zhàn)也在變，我問自己，現(xiàn)在的我怎樣才能在課堂上完美引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

中學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)較重，我鉆研教材，認真?zhèn)湔n，細致地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整個班都有積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。競賽抽考時，我所任教的班級榮獲第一名，看到驕人的成績，感受到來自同事羨慕的眼神，我的心踏實多了。

但是，新的問題又出現(xiàn)了，或許課堂有時枯燥無味，所以總會出現(xiàn)竊竊私語的和睡大覺的學(xué)生，每當(dāng)看到課堂上那格格不入的場景，我的心里總不由自主地感到難受。我越來越迷茫，上課前不愿走向教室，拖到正式鈴聲響才動身，上課時想著快快下課，以便將自己的責(zé)任卸掉。我一點也感受不到教書的樂趣，反而覺得是一種“煎熬”，看不到教書這條路的盡頭在哪兒，常常盤算著要不要放棄這條路。

支撐下的艱難

2010年初夏，我遇到了“新教育”，加入了“新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)?！保S新教育人的腳步開始“啃讀”教育經(jīng)典書籍，并在自己的教室里進行新教育理念的實踐。我在班上進行英語詩歌、歌曲等的誦讀，和同學(xué)們一起對學(xué)習(xí)生活進行“編織”，營造書香校園，與學(xué)生共寫隨筆，致力于締造完美教室和研發(fā)卓越課程。慢慢地，我的心態(tài)變了，感受到學(xué)生生命的無限性，從行動上開發(fā)自己的閱讀課程，每天想的不再是如何讓學(xué)生來學(xué)好英語，而是這個學(xué)生有什么優(yōu)點，該如何去幫他。就是這一心態(tài)的改變，讓我開始感覺教英語不再是一種“煎熬”，而成了一種期待，一種享受。

專業(yè)道路上，一個人走是孤獨的。雖然有網(wǎng)絡(luò)上的群友一起討論，可真正起作用的還是現(xiàn)實生活中自己一個人面對書本的“啃讀”。經(jīng)典書籍不是那么容易讀懂的，教育教學(xué)中的具體問題還是需要有具體的方法去解決。矛盾中，我不禁懷疑自己的能力，懷疑書籍能帶給自己的東西，特別是看到周圍的同事大多對書籍嗤之以鼻，卻又能把教育教學(xué)搞得風(fēng)生水起時，我時常在心里問自己：“新教育是什么？新教育能把我?guī)睦铮啃陆逃欠裾娴闹档梦疫@樣去付出？”

懷疑中仍沒退出，是因為自己總被“新教育”中的“榜樣”激勵著、感動著。他們對新教育踐行的投入，在教室里創(chuàng)造的潤澤氣氛，都讓我向往著，讓我從心底里感到那就是我想要的。

燃燒中的幸福

彷徨之際，猶豫之時，2012年冬，我在“教育在線”論壇看到了著名兒童作家童喜喜發(fā)出的“心為火種——新教育種子教師喜悅匯聚令”的帖子。2013年1月15日，我發(fā)出新教育種子教師的申請，26日收到批準回復(fù)，之后進入“新教育項目培訓(xùn)群”。在群里，幾乎每天都有新教育的“榜樣教師”進行分享和引領(lǐng)如何進行新教育課程，這些密集且高質(zhì)量的新教育一線實踐經(jīng)驗一下子為我打開了新教育之窗，我欣喜地學(xué)習(xí)著，實踐著。

我開始教學(xué)生學(xué)習(xí)新的詩歌，并布置學(xué)生對詩歌進行仿寫創(chuàng)作或者寫繪作為日記，按完成的質(zhì)量分成四個等級，不同的等級可為自己賺到不等值的“班幣”，然后在班級后期的活動中使用。和日記掛勾后，孩子們的熱情被點燃了。詩歌仿寫越來越好了，原創(chuàng)的詩歌也越來越優(yōu)秀了，逐漸形成各自不同的風(fēng)格。

2013年4月初，得知“新教育”的兩位老師要來我們班，孩子們高興壞了，我引導(dǎo)孩子們用自己喜歡的方式來表達情緒。于是，日記本上的詩歌、故事、寫繪，百花齊放。晨誦課上，孩子們用最好的狀態(tài)迎接兩位老師，將感情寄予日記中，這些情感都是真實而且真摯的，表現(xiàn)在文字上，顯得異彩紛呈。

堅定中的朝向

為了讓父母們支持和配合班級活動，并能引導(dǎo)孩子們在游戲中把握正確的心態(tài)和態(tài)度，我決定給家長寫信。一學(xué)期下來，大多數(shù)是石沉大海，但也得到了二十多位家長的回復(fù)。我把給家長的信和孩子們的日記結(jié)合在一起，引導(dǎo)孩子們寫信給父母，寫一寫自己的收獲和學(xué)習(xí)情況，然后讓家長直接回復(fù)在日記本上。這一方式，給親子之間的溝通創(chuàng)造了條件，也讓家校聯(lián)系有了一個更緊密的紐帶。孩子們在日記本上看到父母稱呼自己為“親愛的”的時候，那種自豪和幸福溢于言表。

我的這一系列做法，在辦公室的老師看來，是“很有辦法”，用孩子們的話來說，是“老師總給我們驚喜”。同事和孩子們對我的肯定，讓我有了更堅定的朝向，而我的背后一直有一個“智囊團”——新教育種子教師中的“榜樣教師們”。

如果說“新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院”把我領(lǐng)入門，那么“新教育種子教師項目”則把我引入開滿花兒的草地。我盡情地領(lǐng)略著新教育花兒們的芬芳，像其他花兒們那樣汲取大地的精華，興奮地，努力地向上伸展，向上伸展著我的腰身，一如凍土里的種子。

我不再恐懼，不再彷徨，不再將“控制”課堂、“控制”學(xué)生當(dāng)成是成功教師的標準。教了近十年的書，站了近十年的崗位，驀然回首，原來教育生活可以這樣幸福。