別拿好心誤傷了學(xué)生心

別拿好心誤傷了學(xué)生心

在心理健康中心，經(jīng)常會(huì)有老師陪同學(xué)生來訪。曾經(jīng)就有這樣一對師生：一位女教師和一個(gè)女學(xué)生。女教師三十多歲，成熟干練，是一個(gè)高中新生班的班主任，女學(xué)生是她班上的學(xué)生。

女教師介紹說，這個(gè)女學(xué)生懂事，學(xué)習(xí)努力，可就是非常自卑，有時(shí)候連課堂發(fā)言都困難。于是，在我的耐心引導(dǎo)下，女孩慢慢抬起頭，訴說了自己的故事：

老師，我是個(gè)自卑的女孩，我自己知道，可是不知道該怎么克服。大家都說我，個(gè)子又高高，長相也不錯(cuò)，家境也比較好，我的自卑完全是庸人自擾。

我自己反思了一下，自卑是從小形成的。我小時(shí)候很黑，很丑，很懦弱，經(jīng)常被人笑話。我爸爸不善言談，老實(shí)巴交，我覺得自己很像他。奶奶討厭女孩，而我又不會(huì)哄她開心，所以，奶奶根本就沒疼過我，我也沒有覺得有家人疼愛我。很多年來，我都是在自卑中度過的，就連上學(xué)在課堂上回答問題，我都會(huì)聲音發(fā)顫，雙腿哆嗦。

老師曾找我談話，語重心長地對我說：“其實(shí)，你的學(xué)習(xí)挺好，就是太自卑，太膽小，這樣會(huì)害了你一輩子……”我知道老師為我好，我很想大大方方地站起來，回答問題時(shí)吐字清晰，可是我什么都做不好，越做不好就越自卑。

心理把脈：師源性心理障礙的表現(xiàn)

這位老師對學(xué)生如此關(guān)注，還專門帶她來進(jìn)行心理咨詢，這該是多好的老師！然而非常遺憾，正是老師的這種關(guān)注，才加重了學(xué)生的自卑，影響了學(xué)生的心理健康。學(xué)生的心理問題或心理障礙，常常是源于教師，源于教師的言行舉止，源于教師對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?。這就是師源性心理障礙，或者叫做師源性心理問題。

師源性心理障礙的特點(diǎn)有哪些呢？

大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的，對學(xué)生的心理傷害卻是長期的；大部分導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教師，其主觀愿望是良好的，因而這些所謂的良好愿望導(dǎo)致的不當(dāng)行為，難以及時(shí)糾正，會(huì)繼續(xù)傷害學(xué)生；不管我們怎樣努力，師源性心理障礙也是很難完全消除的，只能盡可能減少。

學(xué)生的師源性心理障礙，往往源于教師的哪些因素？

一方面，源于教師的職業(yè)道德問題。比如，有的教師對學(xué)生態(tài)度簡單粗暴，貶損挖苦，辱罵打擊，偏袒冷漠，侵?jǐn)_傷害，暴力體罰……諸如此類，都會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的心靈，造成學(xué)生的心理障礙。

另一方面，源于教師的心理健康問題。以心理學(xué)眼光看，不能把學(xué)生的師源性心理障礙，都?xì)w因于教師的師德問題，而更多的是教師的心理問題：或是教師自己的心理陷入誤區(qū)，或是教師因?yàn)椴欢唤?jīng)意，或是教師的好心辦了壞事，等等。

有些師源性心理障礙，雖然表面看來也是源于教師，卻并非教師個(gè)人的問題，而是整個(gè)教育乃至整個(gè)社會(huì)的問題。這樣的師源性心理障礙，就不單是教師個(gè)人的問題了，而是整個(gè)教育的問題，是整個(gè)社會(huì)的問題。

人有自卑感是完全正常的，正是它的存在才促使人尋求補(bǔ)償。由于補(bǔ)償作用，自卑感成了人格發(fā)展的動(dòng)力，每個(gè)人都有不同程度的自卑感，因此心理上的自卑是每個(gè)人要面對的基本處境，自卑感的存在使人產(chǎn)生緊張感，人要努力通過補(bǔ)償來擺脫它。在這個(gè)意義上，自卑感成為一種動(dòng)力，正是自卑感完善了我們的人生。所以，自卑并不可怕，自卑是人生的一個(gè)“朋友”，我們不妨和這個(gè)“朋友”友好相處，這是我們對自卑應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度。

那為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)師源性心理障礙？為什么教師會(huì)對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生如此影響？

這是由師生關(guān)系中的各自角色決定的。

任何人際交往，都會(huì)產(chǎn)生人際影響，任何人際交往都是互動(dòng)的，任何人際影響都是相互的。在人際關(guān)系中，不同的角色有不同的影響力，人際關(guān)系中特定角色所形成的影響力，叫做角色影響力，所以師生關(guān)系也會(huì)相互影響。在師生關(guān)系上，教師的特定職業(yè)角色，決定了教師對學(xué)生有特殊的影響力，決定了在師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生更多地受到教師的影響。

在師生相互影響的心理關(guān)系中，教師是心理重心人物。凡是心理關(guān)系中的心理重心一方，都處于這樣的地位，都必須擔(dān)負(fù)責(zé)任。比如，親子關(guān)系中的父母雙親，干群關(guān)系中的領(lǐng)導(dǎo)干部，醫(yī)患關(guān)系中的醫(yī)護(hù)人員，以及師生關(guān)系中的教師。

心理處方：盡力減少師源性心理障礙

教師應(yīng)怎樣擔(dān)負(fù)自己的責(zé)任，發(fā)揮教師角色影響力的積極作用，最大限度地減少學(xué)生師源性心理障礙呢？

一是提高職業(yè)道德意識。從心理健康角度來討論師源性心理障礙，絕不是排除師德的影響。作為教師，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，是減少學(xué)生師源性心理障礙的基本條件。

二是增強(qiáng)心理健康意識。首先，在應(yīng)對師源性心理障礙這個(gè)問題應(yīng)有所認(rèn)識，意識到教師教育行為對學(xué)生心理健康的影響，對此，高度重視，時(shí)刻警醒。其次，應(yīng)盡力充實(shí)自己的心理健康知識，意識到教師的教育行為，在無意間會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生的心理影響。最后，應(yīng)努力促進(jìn)自我心理健康水平，做一個(gè)心理健康的教師，給學(xué)生積極的影響。

三是強(qiáng)化行為自律意識。我們常常忽略的一點(diǎn)就是，教師的言談舉止，常常會(huì)在無意間給學(xué)生的心理健康造成影響。因此，在日常的師生互動(dòng)過程中，要謹(jǐn)言慎行，對自己的教育行為，對自己的言談舉止，應(yīng)盡最大努力自控自律，不給學(xué)生帶來消極的心理影響。

也許，師源性心理障礙不可能完全消除。但是，教師應(yīng)該通過自身努力，盡力減少學(xué)生的師源性心理障礙。

我不再恐懼，不再彷徨，不再將“控制”課堂、“控制”學(xué)生當(dāng)成是成功教師的標(biāo)準(zhǔn)。教了近十年的書，站了近十年的崗位，驀然回首，原來教育生活可以這樣幸福。

心理案例：我經(jīng)常想起老師那句話