小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)述

郭鵬飛

時(shí)代呼喚課堂教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為課堂教學(xué)改革提供了一種新的選擇。自從被引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂就受到了教育界的普遍關(guān)注，大批教育工作者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行理論研究，形成了一定的理論研究成果。隨著翻轉(zhuǎn)課堂概念的興起，一些地區(qū)的中小學(xué)也掀起了學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮。國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究很大程度上還停留在理論層面，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何，尚不能給出有力的證明。為此，我們聯(lián)合江蘇省無(wú)錫市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，以期從中獲取一定的答案。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象為江蘇省無(wú)錫市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)甲班和乙班學(xué)生，兩個(gè)班級(jí)的基本情況相似（包括學(xué)業(yè)成績(jī)、男女比例等）。甲班作為實(shí)驗(yàn)班，共45人；乙班作為對(duì)照班，共45人。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，控制變量為教師特質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和評(píng)價(jià)工具等，保證以上項(xiàng)目相同；自變量為教學(xué)方法，即實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；因變量是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成效和認(rèn)知負(fù)荷。

本研究選取蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元《統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖（二）》整個(gè)單元作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，該單元主要學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。在實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效前測(cè)。然后開始進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班通過(guò)對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的分析、知識(shí)點(diǎn)的梳理、教學(xué)微視頻制作、課前和課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行授課。對(duì)照班則嚴(yán)格按照同年級(jí)平行班的要求進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)研究四周后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效和認(rèn)知負(fù)荷的后測(cè)，并進(jìn)行訪談?shì)o助研究。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)述

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著增強(qiáng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促使該學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。本研究指的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域所表現(xiàn)出努力和投入的內(nèi)在趨力。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量，主要參考目前國(guó)內(nèi)外比較成熟的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表修訂而成，每道題有五個(gè)選項(xiàng)，分別是“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”，學(xué)習(xí)者根據(jù)每題題意描述，選出最符合自我感受的選項(xiàng)，對(duì)應(yīng)得分分別計(jì)為5分、4分、3分、2分、1分。得分越高，表明學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。下頁(yè)表1為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)前、后測(cè)結(jié)果。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均數(shù)分別為3.84和3.89。經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，并不存在顯著性差異，即兩個(gè)班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平相同；后測(cè)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分存在顯著性差異（t=3.68，p<.05），實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均數(shù)高于對(duì)照班學(xué)生，這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)效果顯著。

翻轉(zhuǎn)課堂中的課前微視頻創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)準(zhǔn)確地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，且給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在設(shè)置課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)、控制動(dòng)機(jī)水平等方面優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

2.實(shí)現(xiàn)自定步調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效明顯提升

學(xué)習(xí)成效是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的精熟度。本研究中所分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就資料主要參考于學(xué)生階段測(cè)驗(yàn)的得分，分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)習(xí)成效越好（如表2）。本研究學(xué)習(xí)成效前測(cè)為學(xué)生在接受實(shí)驗(yàn)前學(xué)期測(cè)試的平均成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均成績(jī)分別為82.76和82.78，t檢驗(yàn)顯示兩個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)成效前測(cè)分?jǐn)?shù)上并無(wú)顯著差異，表示兩班學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的起點(diǎn)沒有顯著差異。由測(cè)數(shù)據(jù)分析可知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均成績(jī)分別為87.82和83.84，相差接近4分。經(jīng)t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在學(xué)習(xí)成效后測(cè)分?jǐn)?shù)的顯著差異，表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)習(xí)成效后測(cè)表現(xiàn)優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。

為了更加全面地了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)得到提升的具體情況，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了分組研究，主要做法是按照實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)成績(jī)分為“優(yōu)秀”、“良好”、“尚努力”三組，每組15人，對(duì)三組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)?cè)俅芜M(jìn)行觀察比較。三組學(xué)生前、后測(cè)平均成績(jī)變化情況如右上圖所示。

由圖可以看到，良好和尚努力兩組學(xué)生的平均成績(jī)提高幅度較大?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于良好和尚努力的學(xué)生影響較大。后續(xù)訪談當(dāng)中也印證了這一點(diǎn)，良好組的學(xué)生反饋翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)環(huán)節(jié)可以讓自己的基礎(chǔ)變得更牢固，接著在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)比較快速地進(jìn)入狀態(tài)。尚努力組的學(xué)生反饋在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)環(huán)節(jié)，自己可以反復(fù)觀看教學(xué)微視頻直到弄懂為止，同時(shí)課前自學(xué)也使得自身可以按照自己的步調(diào)開展自主學(xué)習(xí)，在沒有教師催問、家長(zhǎng)責(zé)備的環(huán)境下，增加了自信；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也開始嘗試大膽地提出問題，積極表達(dá)自己的想法。

3.減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，認(rèn)知負(fù)荷有所降低

認(rèn)知負(fù)荷是將特定任務(wù)加諸學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)荷，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在不同教學(xué)方法下學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行了測(cè)量比較。對(duì)于認(rèn)知負(fù)荷的測(cè)量，同樣采用五點(diǎn)計(jì)分法，分值越高表明學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷越高。在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生完成了本單元學(xué)習(xí)之后，對(duì)其認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行測(cè)量。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容過(guò)程中所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷平均值分別為1.82和2.04，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷略低于對(duì)照班學(xué)生，但經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，并未達(dá)到顯著差別（t=0.81，p>.05）。這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，但可能由于研究所持續(xù)時(shí)間的原因，尚未達(dá)到顯著級(jí)別。

在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)被稱為“數(shù)字一代”的小學(xué)生們對(duì)基于微視頻的在線學(xué)習(xí)非常感興趣，他們對(duì)計(jì)算機(jī)的操作已經(jīng)非常熟練。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得更多交流討論和合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。我們可以比較樂觀地認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

來(lái)自學(xué)生訪談的啟示

1.學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求需要進(jìn)一步滿足

在訪談過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求明顯增強(qiáng)。不同層次的學(xué)生提出了不同類型的要求，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的同學(xué)希望補(bǔ)充一些拓展材料，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容；而學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的同學(xué)希望學(xué)習(xí)的節(jié)奏再放慢一些，以便符合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生對(duì)課前微視頻的形式與內(nèi)容也提出了個(gè)性化的要求，有的學(xué)生希望課前微視頻的講解可以更詳細(xì)一些，而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生希望針對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生推送不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生多方面的反饋與訴求，進(jìn)一步印證了信息化進(jìn)程中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這是值得我們思考并不斷努力的目標(biāo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的全面實(shí)施需要進(jìn)一步考量

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法和意見，學(xué)生也做了積極的回應(yīng)。在問及是否想要一直采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，大部分同學(xué)表示希望一直使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。有的同學(xué)也希望不要一直都是翻轉(zhuǎn)的形式，一段時(shí)間使用幾次就可以。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)需要大家聚精會(huì)神地聆聽，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生給出的回答，超出了我們的想象，也進(jìn)一步說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)并不能解決所有的問題，翻轉(zhuǎn)課堂的全面實(shí)施還需要進(jìn)一步考量。

如上所述，來(lái)自一線的教學(xué)實(shí)踐證明翻轉(zhuǎn)課堂在一定范圍內(nèi)取得了一定成效。這種成效的取得，同樣帶給我們進(jìn)一步的思考：翻轉(zhuǎn)課堂的效果究竟怎么樣？也許就像孩子們?cè)诮邮茉L談過(guò)程中真誠(chéng)純粹的回答帶給我們恍然大悟的啟示那樣，真正的答案在學(xué)生心里。