初中歷史多維設計課堂反饋練習初探

潘曉天

【內容摘要】針對新課標的特點，我們歷史教師在新課程改革后怎樣實施上有了一定的突破。部分教師對新歷史課程的作業(yè)布置沒有作相應的要求，大大影響了新課程的學習效率。歷史反饋練習應該以新課標為依據，以學生的發(fā)展為本，力求新穎多樣、面向全體、學以致用，達到作業(yè)與教學的有效結合。

【關鍵詞】新課程 自主學習 探究學習 拓展思維 創(chuàng)新意識

歷史是純潔無暇的，它不容任何人置喙；歷史又是豐富多彩的，可以從不同的角度進行認識。正因為如此，歷史才具有科學研究的價值，也正因為如此，歷史課堂才成為培養(yǎng)學生追問和質疑勇氣的最適宜的課堂。在傳統(tǒng)的教學中，無論是教學還是作業(yè)的設計，教師常常扮演著壟斷者的角色，實際上，這無論對于教師和學生都是一種悲哀。學生的潛力是無窮的，只要善于挖掘，善于引導，它就是取之不盡、用之不竭的。而作業(yè)的設計，既是對課堂教學的有效落實，也是課堂教學的有效延伸，更是教師激發(fā)學生潛能的一種有效的檢測手段。

新課標的改革，注重學生自主學習、探究式學習。針對新課標的特點，我們歷史教師在教學方式、教學手段上已大都做好了相應的準備與努力，在新課程改革后怎樣實施上有了一定的突破。然而，初中階段容量大而課時少，并且教師一般要同時接觸幾個教學班，所教的學生少則幾十名，多則三四百名，不僅班與班情況各異，每個學生的具體情況也各不相同的。特別是部分教師對歷史作業(yè)的新設計沒有引起足夠的重視，對新歷史課程的作業(yè)布置沒有作相應的要求，大大影響了新課程的學習效率。無怪乎，在歷次的歷史教學問卷調查中，大部分學生對于歷史的課堂充滿興趣而普遍反應歷史作業(yè)存在模式化、單一化的特點，題型也是考查能力型、情感態(tài)度型的題目非常少。知識需要更新，理念需要改變。在當今中小學生減負和新課改要求下，我們更應該解放思想，與時俱進，培養(yǎng)新型人才。

針對上述原因，筆者認為歷史反饋練習應該以新課標為依據，以學生的發(fā)展為本，力求學以致用，達到作業(yè)與教學的有效結合。這種練習應是學生掌握和鞏固所學知識和技能、方法的重要途徑，更是學生加深理解所學知識，拓展學習內容，實現(xiàn)自主學習的一種活動。

一、對癥下藥，培養(yǎng)興趣

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”。激發(fā)學生的興趣首先要針對中學生的特點。如針對中學生表現(xiàn)欲望強烈的特點，可采用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，最后對優(yōu)勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識和學習積極性等。因此筆者認為，教師設計歷史反饋練習可以根據本班學生的認知水平，采用靈活多樣的方法，要體現(xiàn)認知水平的層次性，充分發(fā)揮其主觀能動性，為每個學生創(chuàng)設一個練習、提高、發(fā)展的學習環(huán)境，讓全體學生都能在歷史作業(yè)完成中得到成功體驗，提高教學的有效性。

二、拓展思維空間，激發(fā)無限潛能

在練習設計中，可根據教學內容給學生充分的時間和展現(xiàn)空間，設計一些可知可感的問題，讓他們在探知中走進歷史，以自己獨特的眼光去感受歷史、理解歷史。

首先，要充分利用教材。因為歷史教材是我們開展歷史教學活動的主要依據，是歷史教育資源的核心部分。歷史教材中安排的作業(yè)類型如“動腦筋”、“活動與探究”，可以將之與歷史地圖、圖表、歷史文獻結合起來，有效培養(yǎng)學生識別和使用歷史圖表，分析歷史材料，獲取歷史信息，分析和思考歷史問題的能力；通過組織學生對動腦筋問題的思考，提高學生對歷史現(xiàn)象的理解能力；通過撰寫歷史小論文，組織故事會、歷史小劇場、現(xiàn)場搶答賽等，陳述歷史事實，闡明自己的歷史觀點，訓練學生對歷史問題的口頭和書面表達能力。

其次，要發(fā)揮學生的主觀能動性。比如讓學生自己來出題。例如：在學完一個單元后，讓學生出題，學生的能力遠遠超出我們的想象，他們出的題目除了教科書上常見的幾種題型以外，還有圖表題、圖畫題。對于這些在課堂活動中和單元復習后出的這些題，老師都要進行分選、評價。精選出內容新穎的題，作為單元測試的題選。當學生看到自己的題目成為試卷的一部分時，體會到的是一種被承認感，同時也增強了其學習的積極性。也達到了我們倡導改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式的目的。

第三，要多角度激發(fā)學生的潛能。作業(yè)是要布置的，但不能單一地布置“寫”的作業(yè)，而是要力求多元化，設計要新穎，形式要多樣，讓反饋練習豐富起來，使作業(yè)真正成為學生的樂趣。如可布置“問”的作業(yè)。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。如在學完《辛亥革命》后，你能設計問題考考你的家長嗎？再如布置“記”的作業(yè)。這里的“記”不是記憶，而是記錄。例如在學《科舉制的創(chuàng)立》這一課后，可布置這樣一個寫周記的作業(yè)：請簡單介紹下科舉制創(chuàng)立和完善的過程。聯(lián)系今天的考試你有什么想法？作業(yè)不難，學生寫得出來。學生寫這樣的周記后，不但鞏固了各知識點，還能提高學生分析比較的能力，還可以使學生進行一次思想的自我教育，明事又明理。

三、與新課標同行，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

時代呼喚著綜合型人才，現(xiàn)在的歷史考試試題也越來越新穎、靈活，非常重視對學生綜合能力的考察。但在平時的課堂教學和學生的作業(yè)情況中筆者發(fā)現(xiàn)，對于一些開放性習題的回答，學生存在語言表達不力等缺點，沒有語感和美感。因此，歷史教師應在知識的延伸上打破學科界限，將歷史問題擴展到現(xiàn)實問題、熱點問題中去，使學生擴大知識面，開闊眼界。例如有期中考就有這樣一道題：“日本首相說日本不會做軍事大國，請結合所學知識判斷日本首相這句話是否可信？為什么？”這是一道典型的將歷史問題與現(xiàn)實問題、熱點問題聯(lián)系在一起的題型，目的是為了考查學生的知識面以及對時事的了解情況，這就要求我們的歷史教師布置作業(yè)時要有一定的深度，要將歷史知識加以綜合應用到實際中去。

綜上所述，筆者認為無論是方式多樣化還是角度多元化，反饋練習的設計一定不能脫離課本基礎，必須以學生發(fā)展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習充滿信心，從而為學生的全面長久發(fā)展，為學生的終身學習奠定基礎。

【參考文獻】

[1] 李居林.《設計初中歷史作業(yè)的有效策略》.

[2] 蔡剛.《初中歷史分層作業(yè)設計初探》.

[3] 江衛(wèi)巧.《淺談初中歷史作業(yè)的布置與設計原則》.

（作者單位：江蘇省建湖縣上岡實驗初級中學）