對新課程英語課堂教學(xué)的思考

崔北強

【內(nèi)容摘要】面對當(dāng)前英語教育改革的時期，作為工作在教育崗位最前線的教師隨時都面臨著新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，我們只有認(rèn)真的反思我們的教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)實踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，才能更加有效的參與和促進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過探討如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，深入廣泛的開展英語課堂教學(xué)的改革，從而改進(jìn)英語教育教學(xué)的方法，提高英語教育教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 課堂教學(xué) 課堂教學(xué)改革 行動研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)重點強調(diào)的是各學(xué)科的課堂教學(xué)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，那么作為教師，我們應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)者的作用？對于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的不均衡性，我們又應(yīng)該如何調(diào)整自己的教學(xué)思路？課堂環(huán)境的和諧又該如何完整的表現(xiàn)出來？作為工作在教育崗位最前線的老師，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點：

一、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)

在課堂教學(xué)活動中，教師始終是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教師的啟發(fā)下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)生從無知到有知、由少知到多知的轉(zhuǎn)化。因此，教師不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與交際活動。例如，在教授學(xué)生如何問路時，教師可以說：“When my sister and I are shopping in the mall， an old lady comes here and asks us where the toilet is. How can we answer her？”用這些語言啟發(fā)和點播學(xué)生的思維，將學(xué)生引入交際活動中去。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分表現(xiàn)在學(xué)生在課堂活動中是主動的，是處于積極的狀態(tài)，是以熱情飽滿的精神參與各項教育活動，是在教師的引導(dǎo)和誘發(fā)下，積極開展的創(chuàng)造性思維活動。

二、針對不同學(xué)生，進(jìn)行分層式教學(xué)

面對學(xué)生個人能力的不均衡性，一刀切、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求成為應(yīng)試教育中存在的突出問題。素質(zhì)教育并不是要讓每個學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，而是要面向全體學(xué)生，關(guān)懷每一個學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生不同程度的發(fā)展，承認(rèn)個體差異，實施有差異的教學(xué)。因此，作為教師，我們要在教學(xué)中關(guān)注個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的能力、水平設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如復(fù)述課文可以劃分為：綜合式復(fù)述、補充式復(fù)述、歸納式復(fù)述。先是你一句，我一句，他一句，想什么說什么，內(nèi)容可以不連貫，然后把所說的內(nèi)容串起來，最后讓學(xué)生任意發(fā)揮。可以詳細(xì)復(fù)述，也可以簡要復(fù)述，甚至創(chuàng)造性復(fù)述。這樣的復(fù)述方法，不僅培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的綜合能力，同時為學(xué)困生們提供了成功的條件和機會，即面向大數(shù)，又兼顧兩頭，使好中差不同程度的學(xué)生都能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”。

三、在教學(xué)中，要要營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧與否，在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面起著決定性的作用。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就必須建立起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)采用激勵性和肯定性評價方式來鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生回答的問題，要注意發(fā)現(xiàn)其閃光點，并及時反饋給學(xué)生，譬如你的發(fā)音很準(zhǔn)確，你回答問題的聲音真響亮，你說得非常好等等。美國心理學(xué)家凱瑞提出對個人創(chuàng)造力提出了十分獨特的見解，他認(rèn)為，與集體活動相補充的“單獨性”，與緊張學(xué)習(xí)工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此，作為教師，我們在教學(xué)中應(yīng)關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生、尊敬學(xué)生，師生之間形成民主平等的人際關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理。只有不斷創(chuàng)設(shè)這種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的思維才會不受束縛，他們才會自主學(xué)習(xí)，才可能去探索、去創(chuàng)造。

課堂教學(xué)不但是知識信息的交流過程，也是師生情感交流的過程，知識信息的交流貫穿于情感交流之中，教師的教學(xué)態(tài)度是雙方情感交流的橋梁，只有在和諧愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，才能最大限度的提高學(xué)習(xí)效率。如果教師在課堂上總是給學(xué)生進(jìn)行空洞的說教，會引起學(xué)生的心里煩躁和緊張，也會出現(xiàn)逆反心理。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！鼻楦兄刑N藏著巨大的動力，深厚的師生友誼像陽光、雨露和春風(fēng)，潛移默化的滋潤和溫暖著學(xué)生的心田。在課堂上，老師親切而耐心的啟發(fā)、熱情而充滿希望的鼓勵、滿意的微笑和點頭都會給學(xué)生一種無聲的力量和戰(zhàn)勝困難的信心。

對于英語課堂教學(xué)的思考，我們可以通過運用行動探究對課堂教學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，其方式包括同學(xué)交往分析、問卷、日志、錄像、錄音、觀察記錄、話語分析、照片等。其形式和手段有許多，作為教師的我們可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的策略。對于我來說，我認(rèn)為這幾種形式比較適合我所教的學(xué)生，現(xiàn)羅列如下：

（一）課堂教學(xué)觀摩

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀摩通常是出于“上級領(lǐng)導(dǎo)”檢查教學(xué)質(zhì)量和對教師進(jìn)行評價的目的而進(jìn)行的公開課，是為了應(yīng)付別人聽課而可以“做課”的現(xiàn)象。教學(xué)行動研究中的教學(xué)觀摩不是以評價為目的的，它是為了開展對教學(xué)的研究，為了發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題而進(jìn)行的，是以收集課堂信息和數(shù)據(jù)為目的，觀摩者往往使教師的同行或同事，無論是聽者或是被聽者，都是以科研為目的，是為了改進(jìn)課堂教學(xué)實踐，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。觀摩著與被觀摩者的關(guān)系完全是平等和互助的關(guān)系，具有相互信任的基礎(chǔ)。

（二）調(diào)查問卷

通過調(diào)查問卷可以有些的獲得大面積反饋，信息具體操作簡便，格式統(tǒng)一，但其設(shè)計難度較大，分析量也較大，存在‘正確答案的問題，通常在設(shè)計問卷前，需要以防談的形式在小范圍內(nèi)了解有關(guān)研究主題的信息和可能得到的答案。設(shè)計時，要注意選擇問題的類型，仔細(xì)斟酌所設(shè)計的問題和所提供的答案。問卷正式使用前應(yīng)對其進(jìn)行小范圍實測，根據(jù)反饋信息進(jìn)行修改，然后在印刷和發(fā)放調(diào)查，并盡量以盲卷不記名的形式出現(xiàn)，所調(diào)查的對象應(yīng)具有代表性，各層次的學(xué)生應(yīng)都納入調(diào)查范圍，并配以一定的比例，要認(rèn)真地匯總與研究，從而反思自己的教學(xué)得失，達(dá)到自身素質(zhì)的提高。

（三）反思學(xué)生的反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中善于對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的學(xué)生進(jìn)步得更快，反思能促進(jìn)學(xué)生的成長和成熟，許多學(xué)生通過寫日記或周記對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，許多教師也從學(xué)生的周記反思中，看到了學(xué)生的問題，以及教師自身的問題，為教師自身的反思提供了很好的素材，作為英語教師，我認(rèn)為可以采取表格的形式讓學(xué)生學(xué)會反思，并作為教學(xué)反思的參考。

總之，課堂教學(xué)實踐即是知識信息的交流過程，也是教師情感交流的過程，在英語課堂教學(xué)中，只有教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用很好地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、結(jié)局問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視教師的教學(xué)反思，思之則活，思活則深，從而促進(jìn)自身素質(zhì)的不斷提高。作為一名合格的或優(yōu)秀的英語教師，不僅是一名教育者，同時也應(yīng)是一名研究者，在反思中改進(jìn)自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師?！笨梢姺此荚诮虒W(xué)中所起的作用。反思才會有超越，反思有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使自己真正成為學(xué)者型，專業(yè)型，研究型的教育者。實踐證明教學(xué)行為與反思行為有效結(jié)合，有助于教師在教學(xué)中體驗事業(yè)的成功，獲得勞動的快樂，能促使我們教師的專業(yè)化成長。

（作者單位：安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣包集中學(xué)）