高中英語與大學(xué)英語教學(xué)銜接研究

沈秀+丁建華+劉嘉林

[作者簡(jiǎn)介]沈秀（1992 ），女，河北保定人。在讀本科生，主要研究方向?yàn)檎Z言學(xué)。

[摘要]

高中英語與大學(xué)英語的教學(xué)銜接問題由來已久，國內(nèi)許多專家學(xué)者就此展開研究并提出了改進(jìn)意見，但以往的研究多停留在理論教學(xué)層面，缺少實(shí)證支持。筆者結(jié)合高考外語改革的新舉措，通過問卷和訪談對(duì)220名大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，評(píng)價(jià)體系、教學(xué)者與學(xué)習(xí)者在銜接中都存在一定的問題，并依此提出了相應(yīng)的建議。

[關(guān)鍵詞]高中;大學(xué);英語;教學(xué)銜接;高考改革

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2015）03011506

0引言

2013年10月21日，北京市教育局公布了《2014～2016年高考高招改革框架方案（征求意見稿）》，其中英語從150分總分降低至100分，一年實(shí)行兩次社會(huì)化考試，成績(jī)?nèi)陜?nèi)有效。隨后，這些措施在社會(huì)上引發(fā)了廣泛的討論，部分省市紛紛出臺(tái)改革措施，掀起了新一輪的外語改革。2014年9月4日，國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），規(guī)定高考外語仍為統(tǒng)考科目，分值為150分，學(xué)生共有兩次考試機(jī)會(huì)。同時(shí)，《意見》指出要深化高考考試內(nèi)容改革，依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力[1]。新一輪的高考改革方案更有利于實(shí)現(xiàn)多元化選拔，尊重人才成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，也促進(jìn)了英語教學(xué)從“應(yīng)試型”到“應(yīng)用型”的回歸。然而，英語改革不能只改高考，大學(xué)英語教學(xué)也要進(jìn)行配套改革，以有效改善高中英語與大學(xué)英語的教學(xué)銜接問題。從20世紀(jì)90年代開始，國內(nèi)外語學(xué)者開展了大量有關(guān)外語教學(xué)“一條龍”體系的研究?jī)?nèi)容，研究成果對(duì)高中英語與大學(xué)英語的教學(xué)銜接也有一定借鑒意義，但是這些研究大多集中于理論教學(xué)層面，缺乏實(shí)證支持。因此，本研究以高考外語改革為背景，實(shí)際調(diào)查分析大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，掌握大學(xué)生對(duì)銜接中問題的反饋意見，探索與實(shí)踐高中英語與大學(xué)英語教學(xué)銜接的有效途徑。

1研究方法

1.1調(diào)查對(duì)象

本項(xiàng)目組對(duì)220名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象主要來自河北省4所院校，其余的來自北京、浙江等地的院校。這些學(xué)校中既有部屬院校，也有地方性大學(xué)，工、農(nóng)、師范、財(cái)經(jīng)、藝術(shù)和綜合類高校均有涉及。被調(diào)查大學(xué)生中，既有英語專業(yè)學(xué)生也有非英語專業(yè)學(xué)生，并且來自不同水平的高中英語教育背景。綜上可見，本次調(diào)查較具代表性。項(xiàng)目組共發(fā)放220份調(diào)查問卷，回收214份，其中有效問卷191份，有效率為89.3%。

1.2調(diào)查方法

為了能全面真實(shí)地反映高中英語與大學(xué)英語教學(xué)在理論和實(shí)踐層面上銜接的現(xiàn)狀和問題，筆者收集了學(xué)生與教師的反饋意見，本項(xiàng)目組主要采用了定量與定性兩種研究方法，以問卷調(diào)查和訪談的形式展開。

1） 問卷調(diào)查。研究工具采用項(xiàng)目組設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，為確保問卷調(diào)查的質(zhì)量，項(xiàng)目組經(jīng)過討論初步設(shè)計(jì)問卷后，先對(duì)20名大學(xué)生進(jìn)行了小范圍試測(cè)，然后對(duì)試測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并收集學(xué)生對(duì)試測(cè)問卷的反饋意見。之后，項(xiàng)目組成員對(duì)問卷進(jìn)行了最終修訂，并對(duì)220名大學(xué)生進(jìn)行了正式調(diào)查。

調(diào)查問卷共分兩部分內(nèi)容。第一部分為個(gè)人簡(jiǎn)況;第二部分為大學(xué)生在高中英語與大學(xué)英語學(xué)習(xí)銜接中的情況與反饋意見，共16個(gè)項(xiàng)目，由8個(gè)方面組成，分別是英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1項(xiàng)）、高中英語與大學(xué)英語的教學(xué)差別（4項(xiàng)）、大學(xué)英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況（2項(xiàng)）、英語學(xué)習(xí)目標(biāo)（2項(xiàng)）、大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況（6項(xiàng)）、盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的方法（1項(xiàng)）。

2） 訪談。根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況，本項(xiàng)目組在220名大學(xué)生中隨意選取了20名學(xué)生作為訪談對(duì)象，進(jìn)一步了解學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的情況及其對(duì)高考外語改革的看法。另外，項(xiàng)目組還在本校英語系選取了3位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分別進(jìn)行了個(gè)人訪談，訪談的問題主要圍繞高中英語與大學(xué)英語在“教”學(xué)層面的銜接。

1.3數(shù)據(jù)分析

所研究數(shù)據(jù)的采集與分析均在計(jì)算機(jī)上完成。在數(shù)據(jù)分析之前，項(xiàng)目組成員先對(duì)問卷中所有封閉性問題進(jìn)行量化，即把A、B、C、D、E都統(tǒng)一變換到＼[0，1＼]區(qū)間內(nèi)分別賦值，設(shè)A=1，B=0.8，C=0.5，D=0.3，E=0。之后，成員采用SPSS 21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2研究結(jié)果

調(diào)查顯示，有79.1%的學(xué)生不能立即適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，更有9.9%的學(xué)生表示一直都沒有適應(yīng)。經(jīng)過計(jì)算，大學(xué)生的平均適應(yīng)時(shí)間為124.5天（見表1）。以上數(shù)據(jù)說明了開展高中英語與大學(xué)英語教學(xué)銜接問題研究的必要性;除此之外，本項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)造成高中英語與大學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的原因不是單一的，評(píng)價(jià)體系、教學(xué)者與學(xué)習(xí)者均有責(zé)任。

表1適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)所需的時(shí)間

適應(yīng)時(shí)間立即適應(yīng)一周一月三月半年一年一直沒有

人數(shù)4035511426619

百分比20.918.326.77.313.63.19.9

注： 平均適應(yīng)時(shí)間=∑7i=1FiXi/N。其中，F(xiàn)：各選項(xiàng)人數(shù);X：適應(yīng)時(shí)間（天），其中“立即適應(yīng)”為0，“一直沒有”為兩年（730天）;N：總?cè)藬?shù)，按上述公式計(jì)算，結(jié)果為：124.5天

2.1評(píng)價(jià)體系

目前，我國的高考主要考查學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識(shí)，而不是大學(xué)所需的知識(shí)?？疾橹猩婕暗侥硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)只是簡(jiǎn)單地因?yàn)樵谥袑W(xué)學(xué)過，與高考的初衷及整個(gè)評(píng)價(jià)體系是相背離的。追根究底，高考外語改革其實(shí)不在于降不降分、取不取消聽力或者有幾次考試機(jī)會(huì)，關(guān)鍵應(yīng)在于如何還其本來功能，即檢測(cè)學(xué)生外語能力的手段。

高考的主要目的是甄別與區(qū)分，以此次成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，國家針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異將其分配進(jìn)與自身學(xué)習(xí)能力相稱的學(xué)府。那么，現(xiàn)有的高考外語評(píng)價(jià)體系是否能真正體現(xiàn)學(xué)生的外語能力呢？首先，教育者要明確外語能力應(yīng)該包括的成分。學(xué)者戴曼純指出，“我們通常把能力分解為知識(shí)和技能……構(gòu)成語言能力知識(shí)體系的有語音知識(shí)、語法知識(shí)、語篇知識(shí)、語用知識(shí)、交際策略知識(shí)等，缺少任何一部分都不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕浑H。構(gòu)成語言能力的技能部分（包括聽說讀寫等）是融語法（及詞匯）、語篇、語用、交際策略等知識(shí)于一體的實(shí)際操作技能”[2]。從此角度審視以往的高中外語考試，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)靜態(tài)知識(shí)，尤其是語法知識(shí)的考查較多，而忽視了以知識(shí)為基礎(chǔ)的技能，那么考試結(jié)果便不能反映學(xué)生的實(shí)際語言能力，也不能作為高校錄取的科學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

2.2教學(xué)者

1） 教學(xué)差異。關(guān)于高中英語與大學(xué)英語教學(xué)的比較，調(diào)查中有51.3%的學(xué)生認(rèn)為有很大差別，42.9%的學(xué)生認(rèn)為有一些差別，只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為差別很小或沒有差別。在差別的表現(xiàn)方面（見表2），39.3%選擇了教學(xué)內(nèi)容，即“高中英語課上老師側(cè)重對(duì)詞匯、語法及句子結(jié)構(gòu)等英語知識(shí)的講解，主要研究學(xué)生在考試中解題的技巧;大學(xué)英語課上老師主要注重文章語篇的分析以及文化背景的介紹”;28.8%選擇了教學(xué)目標(biāo)，即“高中英語以應(yīng)試為主，大學(xué)英語注重綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)”;28.3%選擇了教學(xué)方式，即“高中英語以教師授課為主，大學(xué)英語更側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。

表2高中英語與大學(xué)英語教學(xué)差別的主要表現(xiàn)

表現(xiàn)方面教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式其它教材內(nèi)容

人數(shù)75555443

百分比39.328.828.32.11.6

此外，表3顯示，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解程度與其在英語課上能否跟上教師的教學(xué)進(jìn)度存在明顯的正相關(guān)關(guān)系。這表明，教師在課前向?qū)W生介紹課程的教學(xué)目的與要求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，減少學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，有效緩解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的“不適應(yīng)”。

表3學(xué)生對(duì)教學(xué)目的、要求的了解程度與

課堂情況的相關(guān)系數(shù)

英語課上能否跟上教師的教學(xué)進(jìn)度

對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解程度Pearson 相關(guān)性顯著性（雙側(cè)）N0.446**

0.000

191

注： **. 在0.01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)

2） 教材差異。雖然與表2中其他因素相比，只有1.6%的學(xué)生選擇了教材內(nèi)容，但在其后對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段教材內(nèi)容的對(duì)比調(diào)查中可見（見圖1），二者確實(shí)存在巨大的差異，值得引起關(guān)注。其中，語法、口語、英語運(yùn)用能力、詞匯、聽力占比均有顯著波動(dòng)，差異最明顯的是語法，在大學(xué)英語教材中下降幅度高達(dá)89.1%?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，高中英語教材側(cè)重的語法、詞匯、閱讀、寫作是面向高考英語的教學(xué)重點(diǎn)，而大學(xué)英語教材側(cè)重的英語運(yùn)用能力、口語、聽力、閱讀則是應(yīng)用型教學(xué)導(dǎo)向的結(jié)果。此外，大學(xué)生初入學(xué)時(shí)，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中明顯表現(xiàn)出了對(duì)會(huì)話（35.6%）與聽力（33.5%）技能的不適應(yīng)，而這正是高中英語教材所忽視的。

圖1高中英語與大學(xué)英語教材重點(diǎn)的對(duì)比

綜上可知，在“教”這個(gè)層面上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教材內(nèi)容種種差異均對(duì)高中英語與大學(xué)英語在教學(xué)銜接上有重要影響。

2.3學(xué)習(xí)者

1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)。表4顯示，學(xué)生對(duì)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解程度、大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確程度均與適應(yīng)時(shí)間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，其中大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確程度呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明，學(xué)生了解并建立學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于幫助其適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

表4對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解程度與適應(yīng)時(shí)間的相關(guān)系數(shù)

對(duì)《大綱》中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)了解程度大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)明確程度

適應(yīng)時(shí)間Pearson相關(guān)性-0.157*-0.353**

顯著性（雙側(cè)）N0.030

1910.000

191

注： *. 在 0.05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，**. 在0.01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)

2）自主學(xué)習(xí)。在比較高中英語與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的調(diào)查中，有個(gè)別同學(xué)提到，高中英語作為高考的必考科目，由于其重要性“不得不投入時(shí)間、精力來學(xué)習(xí)”。而在大學(xué)，尤其是對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生而言，公共英語課“看看教材過了就好”。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯的不同，從而使學(xué)生在高中英語與大學(xué)英語的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力投入上極不協(xié)調(diào)，收效上也產(chǎn)生了巨大差異。掌握一門語言是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要日積月累的不懈努力。然而由表5可見，將近一半的被調(diào)查者每星期課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間僅為1～5小時(shí)，平均工作日每天的學(xué)習(xí)時(shí)間不到1小時(shí)。

表5大學(xué)生每星期課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)習(xí)時(shí)間1～5小時(shí)5～10小時(shí)10～15小時(shí)15小時(shí)以上

人數(shù)94422827

百分比49.222.014.714.1

其次，在大學(xué)生看來，決定大學(xué)英語水平的主要因素（見表6）前三個(gè)都在于學(xué)生自身，分別是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法與勤奮努力，高中英語基礎(chǔ)位列第四。由此可見，雖然高中學(xué)得的知識(shí)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)大學(xué)英語奠定了基礎(chǔ)，但英語學(xué)習(xí)的“自主性”與“自助性”才是真正提高學(xué)生英語水平的因素。

表6在大學(xué)生看來，決定大學(xué)英語水平的主要因素

主要因素ABCDEFGHI

百分比/%81.270.767.040.328.826.721.55.22.1

注： A.自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣;B.找到適合自己且有效的學(xué)習(xí)方法;C.自身學(xué)習(xí)勤奮努力;D.高中英語基礎(chǔ);E.自身學(xué)英語的智力條件;F.教師的授課水平;G.大學(xué)教學(xué)條件;J.高中教學(xué)條件;I.其它。

3）學(xué)習(xí)資料。另外，61.80%的大學(xué)生選擇了“教材和練習(xí)”作為課外英語學(xué)習(xí)資料（見圖2），訪談中學(xué)生也表示相較于閱讀原版的外文資料，他們更習(xí)慣通過做題來查漏補(bǔ)缺知識(shí)點(diǎn)，可見大部分學(xué)生仍未擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)方法。

圖2大學(xué)生選擇的課外英語學(xué)習(xí)資料

3討論

2013年12月1日，在“語言與未來”首屆高峰論壇上，熊丙奇先生提出，“現(xiàn)在所有的教育問題由兩個(gè)因素導(dǎo)致，一個(gè)因素是我們的教育高考一體化，考什么教什么，教什么學(xué)什么”[3]。由以上調(diào)查結(jié)果也可知，高考外語改革若想真正產(chǎn)生良性的效果，則需要從“考”、“教”、“學(xué)”，即評(píng)價(jià)體系、教學(xué)者與學(xué)習(xí)者三方面入手，缺一不可。對(duì)此，本項(xiàng)目提出了以下意見。

3.1明確劃分不同教育階段的任務(wù)，建立基于能力模型的外語評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，有效監(jiān)控教學(xué)的全過程及結(jié)果。通過表7的對(duì)比，可以得出如下結(jié)論。

第一，要明確劃分不同教育階段的教學(xué)任務(wù)。目前高中英語與大學(xué)英語教學(xué)，存在著明顯的教育、科研和學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。高中和大學(xué)英語教學(xué)大綱在基礎(chǔ)知識(shí)上有重疊，這也就解釋了為什么高中的基礎(chǔ)知識(shí)在大學(xué)英語課程中被重復(fù)講解。而當(dāng)今大學(xué)生通過四六級(jí)考試后，卻仍在讀英文文獻(xiàn)、寫英語論文上有很大困難，這都令人不得不對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)疑。早在12年前，馮增俊教授就提出，當(dāng)今的外語素養(yǎng)教育應(yīng)在中小學(xué)完成，大學(xué)外語教育應(yīng)是學(xué)科性教學(xué)[4]。因此，本研究認(rèn)為高中階段應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng);大學(xué)時(shí)期則應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生用英語從事學(xué)習(xí)和工作的英語生存能力（Survival English），教導(dǎo)學(xué)生以外語為工具汲取現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，為我所用[5]。

表7高中英語與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比

教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)

《全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》在義務(wù)教育初中英語教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運(yùn)用英語交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力;使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，受到思想品德、愛國主義和社會(huì)主義等方面的教育，增進(jìn)對(duì)外國文化，特別是對(duì)英語國家文化的了解;在學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的智力水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高聽說讀寫方面的基本技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生打下較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國際交流的需要。打下基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)聽說能力，提高運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

第二，建立基于能力模型的外語評(píng)價(jià)體系。雖然高中英語教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、心智發(fā)展、跨文化理解、學(xué)習(xí)策略等提出了要求，但這些或許不需要評(píng)價(jià)，因?yàn)榻?jīng)過后期培養(yǎng)均有可能得到發(fā)展。不過外語能力是需要評(píng)價(jià)的，而高考英語在考查學(xué)生的聽說讀寫技能上尚未達(dá)到全面與客觀。值得一提的是，教育部已經(jīng)意識(shí)到此問題并采取了對(duì)策。2014年10月30日，“外語能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)啟動(dòng)會(huì)暨中國英語能力等級(jí)量表研制總體方案論證會(huì)”在北京召開，這標(biāo)志著我國正式啟動(dòng)外語能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)，將研制中國英語能力等級(jí)量表，此舉將改變當(dāng)前外語教學(xué)與評(píng)價(jià)脫節(jié)的現(xiàn)狀。

3.2發(fā)揮英語課程中工具性和人文性的雙重性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和思維能力

1） 教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，高中英語在教學(xué)內(nèi)容上也要做出相應(yīng)調(diào)整。布盧姆·安德森的認(rèn)知能力模型將認(rèn)知技能分為了“記憶（Remembering）、理解（Understanding）、應(yīng)用（Applying）、分析（Analyzing）、評(píng)價(jià)（Evaluation）和創(chuàng)造（Creating）”[6]。而過去的高中英語教學(xué)，也包括一些大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)基本技能的培養(yǎng)僅停留在“記憶”、“理解”和“書面應(yīng)用”層面，因此，英語教學(xué)應(yīng)在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的“口頭應(yīng)用”能力，并突破學(xué)科的工具性，發(fā)揮其人文性的作用來培養(yǎng)學(xué)生的“分析”、“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”技能，即包括邏輯性思維、反思性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等在內(nèi)的思維能力。將教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容落到實(shí)處，而不只停留在“紙上談兵”。

2） 教學(xué)方式。第一，采用語篇教學(xué)法。高考英語試卷的命題原則為“突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際”，近幾年的試卷主要有三個(gè)顯著特點(diǎn)：增加了“閱讀理解”的難度;增強(qiáng)了語言文化因素，注重語言和文化的關(guān)系;測(cè)試重點(diǎn)由語言形式向語言意義轉(zhuǎn)換，加大了知識(shí)與能力綜合測(cè)試的比重[7] 。這指導(dǎo)教師要以語篇為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，特別是在閱讀課中。語篇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從整體上和語境中理解文章，把握主旨，這不僅能提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，還能幫助其養(yǎng)成科學(xué)的閱讀思維習(xí)慣。第二，有效灌輸學(xué)習(xí)策略。高中英語教學(xué)目標(biāo)提到要學(xué)生“形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，但訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的了解并不多。事實(shí)上，相較于高中以老師授課為主體的英語學(xué)習(xí)，大學(xué)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境更需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，這對(duì)監(jiān)控自身學(xué)習(xí)效果并及時(shí)有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方法十分重要。因此，高中英語教學(xué)除了通過集體授課的方式教導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)指導(dǎo)其運(yùn)用策略管理自己的學(xué)習(xí)，找到適合自己且有效的學(xué)習(xí)方法。

3）教材內(nèi)容。面對(duì)種類繁多的教材，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式做出選擇。大學(xué)英語教材應(yīng)與高中英語教材在內(nèi)容上銜接好。比如，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求，尤其大學(xué)一年級(jí)的教材不應(yīng)有過大出入，大學(xué)一年級(jí)是學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)的過渡期，要幫助其盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。此外，大學(xué)英語教材要配套使用，包括聽力教材、口語教材和閱讀教材等，重視對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

4） 因材施教?！拔覈鶈T遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！闭?，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年版）所言，高校之間情況各有不同，大學(xué)生生源高中不同，英語基礎(chǔ)參差不齊。對(duì)此，訪談中有學(xué)生提到在大學(xué)一年級(jí)依照學(xué)生英語水平劃分進(jìn)行小班教學(xué)，待縮短差距后再融合。但筆者認(rèn)為這種做法很有可能導(dǎo)致“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”的結(jié)果。所以，本研究提倡教師在課內(nèi)依據(jù)學(xué)生的平均水平授課，在大一初入學(xué)階段以雙語為宜;在課外對(duì)大一新生進(jìn)行分類指導(dǎo)，因材施教，鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。教師還應(yīng)了解高中英語教材，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，同地區(qū)內(nèi)的高中與大學(xué)合作辦學(xué)，能為以上建議的實(shí)施創(chuàng)造便利條件。

3.3學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略管理自己的學(xué)習(xí)過程

英語學(xué)習(xí)的成功者往往有良好的日常英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)計(jì)劃，相比考前突擊式的學(xué)習(xí)，他們更注重日積月累的成果，“管理了自己的學(xué)習(xí)過程，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)”[8]，而不是被動(dòng)地為考試安排所驅(qū)使。研究顯示，外語學(xué)習(xí)策略的每一個(gè)維度都與學(xué)生自評(píng)成績(jī)存在非常顯著的正相關(guān)[9]。這表示，學(xué)生通過運(yùn)用外語學(xué)習(xí)策略，不斷自行總結(jié)，以求對(duì)自己有促進(jìn)，對(duì)提高外語學(xué)習(xí)成績(jī)有效果。

同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)選擇適合自己的讀物。教材和練習(xí)只能介紹相應(yīng)課程或考試的一方面知識(shí)，且一些中國人編寫的英文教材不如原汁原味的英語讀物地道，更何況現(xiàn)如今借助互聯(lián)網(wǎng)可以很快獲得多種資料，所以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語雜志、期刊、報(bào)紙和小說，并根據(jù)自身英語水平調(diào)整難易程度。

高考外語改革后，學(xué)生更應(yīng)該順應(yīng)大趨勢(shì)將注意力轉(zhuǎn)移到英語綜合運(yùn)用能力的提高上來，并且對(duì)于英語這種“測(cè)試題庫和訓(xùn)練題庫高度背離（不一致）”的學(xué)科，日常有效率的學(xué)習(xí)比短期大量做題更能提高能力。這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略管理自己的學(xué)習(xí)過程。

4結(jié)束語

高中英語與大學(xué)英語的教學(xué)銜接作為外語教學(xué)“一條龍”上的一環(huán)，是一項(xiàng)系統(tǒng)而意義重大的工程，需要相關(guān)教育部門、教師和學(xué)生的共同關(guān)注、配合及努力。另外，由于高考外語改革初期，一些體系、實(shí)施辦法等尚未建構(gòu)完善，也需要得到外界的各項(xiàng)支持以及相關(guān)部門的共同探索。

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Study on English teaching and learning connection

between senior school and college

—New thinking under background of college entrance examination reform

SHEN Xiu，DING Jianhua，LIU Jialin

（College of Foreign Languages，Hebei University，Baoding，Hebei071000，China）

AbstractThe problem of English teaching and learning connection between senior school and college has been going on for a long time. Despite that many domestic experts and scholars had studied on it and proposed some improvement suggestions， those studies focused more on theory teaching， lacking support from empirical evidence. This study takes college entrance examination reform into consideration and investigates the English learning situations of 220 undergraduates by questionnaire and interview. The result shows existing problems in evaluation system， teachers as well as learners. According to the result， the author proposed corresponding suggestions.

Key wordssenior school; college; English; teaching and learning connection; college entrance examination reform