淺議初中英語“對話”教學

（福建省平和縣大溪中學363708）

淺議初中英語“對話”教學

吳銀天

（福建省平和縣大溪中學363708）

《英語教學大綱》指出：“義務教育全日制初級中學英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力?！睘檫_到此教學目的，初中英語“對話”教學必須激發(fā)學生學習興趣，努力創(chuàng)設情景，做到精講善練。

著名語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應為課內創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！焙螢榍榫敖虒W？在課堂教學中，教師有目的地設置生動有趣的英語情景，以引起學生內心的愉快體驗，幫助學生理解和掌握知識、技能，進一步培養(yǎng)學生愉悅的心理感受。情景教學優(yōu)于上述的傳統(tǒng)教學之處就在于它考慮到了情感因素也是學生外語學習的重要因素。它的目的就是要激起學生的愉快情緒，培養(yǎng)和維持學生的興趣和動機。教育學的研究也表明：教與學是一個有機的整體，不可分割。設定情景中進行的交際活動應是師生雙邊的活動。教師與學生間的活動可以表現(xiàn)兩個連續(xù)的信息交換途徑。一條是知識信息交換途徑，另一條是情感信息交換途徑。這兩條途徑相互影響，相互依存。兩條途徑都不同地影響著教學過程。情景教學使這兩途徑暢通無阻。通過激發(fā)學生積極而健康的情緒而提高學生的學習熱情。

在教學過程中，在設定了一些具體的情景后，教師應結合學生的知識發(fā)展水平把學生放在主體位置。情景教學的運用就是為了激起學生的英語學習興趣，把健康的因素滲透于娛樂之中，從而使他們在輕松、興奮、愉快的氣氛中學到知識，準確地掌握知識，進而形成語言運用的技能。

一、創(chuàng)設情景的幾個方面

（一）利用視聽手段、實物或其他教學輔助媒介

人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書所編選的對話都有一定的情景，教師在教學中要運用多種教學媒體，如實物、模型、圖片、簡筆畫、投影儀、錄音、錄相以及教師的體態(tài)語言、表情、動作等，向學生提供情真意切的語言環(huán)境，讓學生仿佛如臨其境，從而觸景生情，有話想說。借助實物、圖片、簡筆畫教外語也能避免不必要的漢語翻譯，幫助學生理解復雜的單詞、詞組和句子，訓練學生思維。又如借助一段優(yōu)美的音樂介紹課文的背景及其他相關知識，這些先進的教學媒介把聲音和圖像結合在一起，新鮮而有趣，學生如身臨其境。根據(jù)學生的反映，這樣的教學是令人愉快的，輕松而富有效率，也有助于減輕學生課后復習的負擔。中小學生活潑好動，模仿能力強，這一特點有利于他們接受具體的知識，但他們自我控制能力差，注意力容易分散，情景教學法就是對付這一現(xiàn)象的“靈丹妙藥”，它能引起學生的興趣，吸引他們的注意，幫助他們把生動直觀的圖像與抽象的事物聯(lián)系起來，從而達到徹底的理解和長久的記憶。在這樣的氛圍中，人人身不由主，個個躍躍欲試，在這樣的情景中，人人興趣盎然，個個爭先恐后地進行“交際”活動。變教師要學生學為學生自己主動要學。就像舞迷一樣，一聽到舞曲便會自覺不自覺地動了起來，有效地發(fā)揮了學生的主體作用，能動作用。學生既學到了知識，又活用了語言。此時，學生的無意注意和有意注意相互結合，進入了學習的最佳狀態(tài)，再通過教師畫龍點睛，不失時機的點撥，學生由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，進而熟悉語言現(xiàn)象，吸收語言要素和內化語言規(guī)則。在這樣輕松愉快的情景中獲得語言交際能力，同時也陶冶了學生高尚的道德情操。

（二）猜謎語和做游戲

猜謎語和做游戲有趣而令人愉快，中小學生都非常喜愛。在英語對話教學中恰當?shù)乩弥i語和游戲既幫助學生輕松愉快地學習單詞、句型和一些語言材料，同時又培養(yǎng)了學生運用英語的創(chuàng)造性和獨立性。

（三）模仿動作和表情

情景教學要求“教師引導學生就像進入真實的語言氛圍中去練習英語。所以說，具備表演能力對教師來說是十分必要的。創(chuàng)設生活情景進行表演根據(jù)教材的內容，學生的生活經(jīng)驗和常識，教師可以讓學生扮演不同角色，進行生活交際的英語運用。

二、學以致用，精講善練

俗話說：“學以致用?！庇⒄Z課堂上，教師創(chuàng)設情景的目的，是為學生在這樣的氛圍中進行大量的口頭實踐練習進而獲得技能技巧作準備的，所以必須始終突出訓練這條主線，做到精講善練，教師好比“導演”，學生如同“演員”。教師講得要精，做到突出重點，抓住關鍵，突破難點。呈現(xiàn)新的語言知識時，教師要審視教材，力求做到以舊引新，自然過渡，再用新溫舊，強化鞏固，這樣新舊對比，前后聯(lián)系，學生方能長久記憶。如此循環(huán)往復，當這種量的積累達到一定程度時，就可能產(chǎn)生質的飛躍，從而實現(xiàn)知識的遷移，不斷提高學生的語言交際能力。

英語課堂上，教師要鼓勵學生大膽質疑，激起他們求知的火花，因勢利導，循循善誘。引導他們自己去探究規(guī)律，加以歸納、總結，輔之以適度的點化，使其升華。讓學生自己體會到學習知識的愉悅。總之，教師的點化講解是為學生的練習作鋪墊的，講是練的基礎。教師沒有精辟的講解，學生的練從何著手；練是講的歸宿，學生沒有適時適量的訓練，教師的講又落在何處，講與練密切聯(lián)系，相輔相成，應有機結合。

教師在所創(chuàng)設的情景中，“整體—逐句—整體”教學對話后，學生即可分角色進行對話活動。學生的練習除了機械操練教材中的對話外，教師要努力創(chuàng)設類似的新情景，貼近學生生活，貼近學生實際，由近及遠，由淺入深，由易到難、循序漸進。學生觸景生情，情由景生每有話欲說。這樣方能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，從而在英語課上“自編自導”“翩翩起舞”。至于對話中個別典型句型、知識點的操練，教師要精心設計題組，充分運用“變式”，做到低起點，密臺階，小坡度，大容量，進而達到熟練掌握，脫口而出的程度。

綜上所述，在初中英語對話教學中，必須以學生為中心，優(yōu)化課堂教學，努力創(chuàng)設情景，做到精講善練，才能有效地提高英語課堂教學質量，實現(xiàn)英語對話教學交際化。

（責編 田彩霞）