淺談?dòng)變航處熣Z言暴力

（綏化學(xué)院教育學(xué)院152000）

淺談?dòng)變航處熣Z言暴力

王 琦（綏化學(xué)院教育學(xué)院152000）

幼兒教師的“語言暴力”已成為對幼兒身心傷害較為嚴(yán)重的問題之一。幼兒教師心理壓力過大、濫用話語權(quán)是導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生“語言暴力”的重要因素。本文首先介紹了幼兒教師出現(xiàn)“語言暴力”的現(xiàn)象及其對幼兒身心健康的危害，其次分析了其產(chǎn)生的原因，最后提出了消除幼兒教師“語言暴力”的三點(diǎn)措施，使得幼兒教師能夠合理宣泄情緒，注重師德，為幼兒營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒教師暴力語言監(jiān)督方式作用評價(jià)

暴力語言，是指使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使他人心理上和精神上遭到侵犯和損害，是精神傷害的范疇。而幼齡暴力語言，限定了施暴者或受暴者的對象是青少年[1]。

從狹義上看,所謂語言暴力,就是在日常語言交流過程中教師使用不正當(dāng)?shù)乃季S邏輯，同時(shí)可能觸犯了思想道德和法律規(guī)范,想通過無思維、無邏輯的語言以及不遵守道德規(guī)范的語言,以語言不對等的形式孤立和剝奪幼兒的某種權(quán)利而對他們造成傷害[2]。

一、幼兒教師“語言暴力”的現(xiàn)象及其危害

（一）幼兒教師“語言暴力”的現(xiàn)象

目前社會(huì)上針對中小學(xué)教師“暴力語言”的研究較多，引起了教育界和整個(gè)社會(huì)的高度關(guān)注。但針對幼兒教師“暴力語言”現(xiàn)象還未得到家長和社會(huì)的足夠重視。由于幼兒判斷是非能力和傾訴能力較差，同時(shí)缺乏自我判斷意識，容易聽信外界人員帶來的錯(cuò)誤信息影響自身判斷，假如體罰是對孩子有形的傷害，那么“暴力語言”所帶來的傷害則是無形的。正因?yàn)檫@種傷害看不見、摸不著，所以家長和教師并沒有對此帶來的嚴(yán)重后果得到清醒而深刻的認(rèn)識。

來自幼兒教師的“暴力語言”主要可分為以下三類：

第一：言語諷刺挖苦型:對幼兒使用不規(guī)范教學(xué)用語。例：“你到底會(huì)不會(huì)寫字啊？沒看見黑板上怎么寫的啊，你連橫豎都不會(huì)寫嗎？”

第二：漫罵侮辱型:使用語言對幼兒進(jìn)行言語攻擊。例：“你缺心眼啊，腦子讓門夾了，沒長腦子么，整天跟傻似的!”

第三：粗暴恐嚇型:禁止幼兒發(fā)出聲音，約束幼兒的行為等。例：“別哭了，沒聲，一聲沒有!”“快點(diǎn)起床穿衣服，趕緊穿，自己穿，不穿就把你留那，我們都回班級!”

（二）幼兒教師“語言暴力”對幼兒身心健康的危害

引用北京師范大學(xué)心理學(xué)教授鄒泓的一句話：“同伴或老師實(shí)施的語言傷害，會(huì)給孩子的心理上投下一種陰影，致使他們不再相信外部世界，覺得這個(gè)社會(huì)是冷漠的、惡毒的，對社會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的排斥感。[3]從實(shí)際情況來看幼兒教師的“暴力語言”是對幼兒精神層次上的折磨和心理上的虐待。幼兒作為語言施暴對象，在受到辱罵及傷害后，不敢反抗將情緒積聚在內(nèi)心，而這些積攢在內(nèi)心的不滿，在特定情況下都有可能轉(zhuǎn)為對外界的攻擊性行為。幼兒教師在教學(xué)過程中如果經(jīng)常給予幼兒負(fù)面性語言，造成缺乏判斷力的幼兒變得自卑，失去對生活的信心，甚至?xí)λ麄冏约哼M(jìn)行自我封閉，嚴(yán)重的可能會(huì)演變成自閉癥，阻礙幼兒的自主發(fā)展，如果這種情況被教育工作者和家庭長期忽視情況下，使處在生長期的幼兒得不到正確方式的排解和疏導(dǎo)，給他們心理上帶來揮之不去的陰影，長期以來會(huì)形成嚴(yán)重的心理問題和心理障礙。

二、幼兒教師“語言暴力”的成因

在幼兒園教育中幼兒教師對幼兒頻頻出現(xiàn)“語言暴力”有以下幾個(gè)原因。

（一）勞動(dòng)時(shí)間長，強(qiáng)度大

幼兒教師這一職業(yè)存在著工作時(shí)間較長，工作量大，工作環(huán)境狹小等問題?，F(xiàn)在獨(dú)生子女比較多，幼兒成為家庭的中心，同時(shí)家長增加了對幼兒的期望值，要求孩子既要能歌善舞，又要學(xué)習(xí)名列前茅，往往這種現(xiàn)狀使家長將期望轉(zhuǎn)為對幼兒教師的要求，使幼兒教師長時(shí)間承受著重大壓力，擔(dān)負(fù)著強(qiáng)大的責(zé)任。因而一位資深從事幼兒心理咨詢的人士王琰說：“師范教育系統(tǒng)的漏洞也是‘暴力語言’產(chǎn)生的重要原因，傳統(tǒng)的師范教育只注重傳統(tǒng)課堂的師德教育培養(yǎng)，并不涉及幼兒學(xué)生心層次關(guān)愛的內(nèi)容?！盵4]同時(shí)“暴力語言”大多發(fā)生在新教師身上，由于新教師沒有過多的工作經(jīng)驗(yàn)，不能正確地處理幼兒和家長之間的問題，同時(shí)剛畢業(yè)的教師年紀(jì)較小，教師本身處在青春期的后期，不能很好地宣泄自己的情緒，自我約束能力比較差，無法控制自己的情緒，對幼兒口不擇言便成為教師潛在的情緒宣泄的一種途徑。

（二）心理壓力大

就畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢來看，幼兒教師的工作具有不穩(wěn)定、社會(huì)地位低下、待遇較差等實(shí)際問題，正是這些問題增加了幼兒教師的心理壓力，造成教師內(nèi)心不安、緊張、焦慮等情緒，使教師不能精神飽滿、全身心地投入到工作環(huán)境中。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)一個(gè)人被某種惡劣的情緒左右時(shí)，他就很容易出現(xiàn)攻擊性行為，包括對他人的語言性的攻擊和身體攻擊。每個(gè)人都有一定的心里承受能力，長此以往這些壓力與不滿積聚在人的內(nèi)心是需要合理釋放以求得心理平衡的，才能保持幼兒教師正常的工作生活，當(dāng)幼兒教師沒有找到負(fù)面情緒宣泄的方法時(shí)，幼兒理所當(dāng)然地成了幼兒教師的所謂的“出氣筒”，幼兒教師“暴力語言”現(xiàn)象也就時(shí)有發(fā)生。

（三）個(gè)人素質(zhì)較低

當(dāng)今社會(huì)有一些私立的幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不注重教師自身素質(zhì)修養(yǎng)與思想品德觀念的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了“暴力語言”的蔓延，有些幼兒教師不注重自身的文化修養(yǎng)，使個(gè)人學(xué)識修養(yǎng)不夠深厚，人格不夠健全。在對保教幼兒過程中，不能以不平等、不平常的心態(tài)處理建立與幼兒的關(guān)系，不顧及幼兒的感受和心理承受能力，隨意地對幼兒使用呵斥、恐嚇和威脅性的語言。

三、消除“語言暴力”，營造和諧話語環(huán)境

（一）建立適合幼兒教師的心理傾訴渠道

及時(shí)了解幼兒教師存在的心理壓力，幫助幼兒教師進(jìn)行合理的宣泄和疏導(dǎo)，才是解決幼兒教師語言暴力的一個(gè)良策。例如：開通幼兒教師心理咨詢熱線，使幼兒教師從心理上得到釋放，真正起到一個(gè)可以解決和宣泄的途徑，或建立幼兒教師心理研究所，成立幼兒教師心理救援中心，使幼兒教師在受到非正常的對待時(shí)能夠得到幫助，真正成為幼兒教師堅(jiān)強(qiáng)的后盾，只有這樣才能使幼兒教師得到心理安慰。

（二）建立對幼兒教師的有效監(jiān)督機(jī)制

要從根本上杜絕幼兒教師的“語言暴力”現(xiàn)象，既得靠教育，又得靠激勵(lì)和監(jiān)督。教育是基礎(chǔ)，激勵(lì)和監(jiān)督是手段。激勵(lì)就是表彰工作中優(yōu)秀的個(gè)人和集體，為其他工作者樹立正確的榜樣，對依法執(zhí)教、為人師表的幼兒教師進(jìn)行大力表彰。同時(shí)，利用社會(huì)輿論，媒體等營造出健康和諧的幼兒教育理念和氛圍。

（三）建立適當(dāng)?shù)膸煹略u價(jià)體系

通過對幼兒教師師德方面的評價(jià)，使幼兒教師在學(xué)習(xí)、工作過程中不斷進(jìn)步與成長，認(rèn)識自我、建立自信、促進(jìn)教師綜合能力的全面發(fā)展；使幼兒教師對師德不斷進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)幼兒教師不斷提高師德水平。

第一：幼兒教師自評。反思當(dāng)天工作中的不足，找出自身存在的缺點(diǎn)。

第二：同事互評。積極鼓舞教師之間的友好交流，學(xué)習(xí)開展新穎課程，增進(jìn)同事之間的感情，創(chuàng)造出良好的工作氛圍，使同事之間能夠公平公正地評價(jià)。

第三：綜合評價(jià)。通過幼兒、家長以及管理層給予的相應(yīng)評價(jià)，從根本上認(rèn)識自我，并積極改善解決問題。

對于幼兒本身來講，幼兒教師的“語言暴力”會(huì)使孩子幼小的心靈產(chǎn)生難以磨滅的傷害性。幼兒處于社會(huì)弱勢群體，他們力量很弱小，難以把受到的上述傷害進(jìn)行合理的宣泄和調(diào)整。所以，為了保護(hù)幼兒心理健康，給他們創(chuàng)造和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們應(yīng)該及時(shí)消除“暴力語言”，細(xì)心保護(hù)幼兒弱小的心靈。

[1]唐凱.中小學(xué)體育教師語言暴力現(xiàn)象研究[J].湖南師范大學(xué)出版社,2006.

[2]張宇，王欣，趙小明.青年教師[J].吉林省吉林市，2005.

[3]羅玉梅.迷路飛蟲的啟示[J].延邊出版社，2006.

[4]王琰.教育師德論壇[J].北京大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)編 張敬亞）