淺談?dòng)變盒睦斫逃闹匾?/h1>
2015-07-19 17:01:33內(nèi)蒙古滿洲里市幼兒園021400
學(xué)周刊 2015年13期
（內(nèi)蒙古滿洲里市幼兒園021400）
淺談?dòng)變盒睦斫逃闹匾?/p>
宋艷偉（內(nèi)蒙古滿洲里市幼兒園021400）
我們把幼兒教師在活動(dòng)中有意或無(wú)意，但已經(jīng)嚴(yán)重?fù)p害幼兒心靈健康與人格及身心發(fā)展的行為稱(chēng)為“精神虐待”或“變相體罰”。與肉體虐待相比，它具有無(wú)意識(shí)、內(nèi)隱、后果長(zhǎng)期性等特征。一般教育工作者經(jīng)常性的，對(duì)不同的幼兒群體造成的具有普遍性的精神虐待現(xiàn)象很多，如輕視型虐待，忽視型的虐待，過(guò)分重視型的虐待等。精神虐待是一種精神的皮鞭。用無(wú)形的皮鞭抽打幼小的心靈，對(duì)幼兒的傷害同樣也是無(wú)形的，更加可怕的。因?yàn)閮和奶煨员欢髿?，全面發(fā)展的機(jī)會(huì)被剝奪，這種精神虐待更加殘酷。
兒童教育兒童心理精神虐待尊嚴(yán)扼殺
我們把幼教工作者有意或無(wú)意，但已經(jīng)嚴(yán)重?fù)p害幼兒心理健康與人格的行為稱(chēng)為“精神虐待”或“變相體罰”。與肉體虐待相比，它具有無(wú)意識(shí)、內(nèi)隱、后果長(zhǎng)期性等特征。本文對(duì)由一般幼教工作者經(jīng)常性的，對(duì)不同的兒童群體造成的具有普遍性的精神虐待現(xiàn)象淺談如下。
一、“輕視型”精神虐待
幼兒生理發(fā)展有快有慢，發(fā)展遲緩的幼兒主要有兩種表現(xiàn)。
一種是先天性生理發(fā)展遲緩的幼兒，另一種是心理發(fā)展遲緩的幼兒。生理發(fā)展遲緩主要是指：瘦弱、肥胖、殘疾等原因?qū)е掠變盒袆?dòng)笨，身體素質(zhì)差，運(yùn)動(dòng)能力更低下等狀況。心理發(fā)展遲緩主要表現(xiàn)在心理上的偏差、學(xué)習(xí)困難、感知障礙、社會(huì)交往障礙等。在一些幼兒教師的眼里，這類(lèi)幼兒是最不受歡迎的一個(gè)群體，因而對(duì)他們的輕視往往不加掩飾，溢于言表。
（一）用剝奪、疏遠(yuǎn)、貶義和支配等方式傷害幼兒
發(fā)展遲緩的幼兒往往不能按教師的要求來(lái)完成一些活動(dòng)，這時(shí)教師會(huì)剝奪他們參加游戲的權(quán)利，用語(yǔ)言來(lái)挖苦諷刺、貶低他們，似乎忘記了這些幼兒也有自尊心，也是應(yīng)該呵護(hù)的個(gè)體。
例如，某某小朋友語(yǔ)言發(fā)展比較遲緩，說(shuō)話不清楚，又不愛(ài)表達(dá)，在講故事比賽活動(dòng)中，這名小朋友突然也勇敢地站起來(lái)要講故事，可教師讓他坐到一邊去，聽(tīng)別的小朋友講就可以了，并加上一句“你講太浪費(fèi)時(shí)間了”。這名小朋友的心靈應(yīng)該說(shuō)受到了很大的打擊。無(wú)論什么樣的幼兒，他們的心理同樣渴望得到教師的鼓勵(lì)與稱(chēng)贊，而往往都是以失望而告終。
（二）經(jīng)常批評(píng)，很少表?yè)P(yáng)，有時(shí)對(duì)幼兒成功的方面還持有懷疑與否定的態(tài)度
在有些幼兒教師的眼里，發(fā)展遲緩的幼兒永遠(yuǎn)都不會(huì)有成功的可能。所以這種輕視用不同形式傳遞給幼兒，導(dǎo)致幼兒對(duì)自己沒(méi)有信心，總覺(jué)得自己永遠(yuǎn)都是最差的。
記得有一位幼兒因燙傷造成右手中指和拇指粘連，手的靈活性很差。一次繪畫(huà)課上，這名幼兒用心畫(huà)了一座很漂亮的小房子，興奮地把自己的作品交給教師，用期盼的目光望著教師，等待教師的贊美?？山處熆吹疆?huà)，卻毫不遲疑地問(wèn)：“誰(shuí)幫你畫(huà)的？”那名幼兒默默地低下了頭。幼兒的自信就這樣被扼殺在萌芽之中。
（三）不平等的現(xiàn)象
例如，教師往往對(duì)發(fā)展遲緩的幼兒沒(méi)有熱情，把座位調(diào)的較遠(yuǎn)，離自己的視線。教師不愛(ài)叫他們回答問(wèn)題，一些較大的場(chǎng)合不愿讓他們參與，對(duì)他們的行為似乎視而不見(jiàn)，只要不影響大局就不給予任何的指導(dǎo)和評(píng)論等。幼兒犯同樣的錯(cuò)誤，對(duì)一些各項(xiàng)發(fā)展突出的幼兒，教師就顯得很寬容；如果發(fā)生在發(fā)展遲緩的幼兒身上，他們就會(huì)受到懲罰。這種行為嚴(yán)重地影響了幼兒心理健康發(fā)展的需要。
（四）刻意降低要求
如活動(dòng)中直接提供答案，獎(jiǎng)勵(lì)他們低質(zhì)量、不正確的答案等等?？上攵?，這與正常的幫助、獎(jiǎng)勵(lì)在性質(zhì)上是不同的，實(shí)際上表現(xiàn)出來(lái)的是一種低期望。這樣會(huì)助長(zhǎng)幼兒消極的態(tài)度?！拜p視型”精神虐待對(duì)幼兒的自尊心、上進(jìn)心會(huì)造成嚴(yán)重的傷害。一方面，幼兒感受不到教師對(duì)自己的愛(ài)，缺乏自信心和安全感；另一方面，幼兒的自我評(píng)價(jià)與自我期望值降得更低，甚至?xí)颖軐W(xué)習(xí)，逃避與幼兒或大人之間的正常溝通。這種情況是教師的失誤造成的。
二、“忽視型”精神虐待
在教育實(shí)踐中教師都會(huì)明確地了解，中等發(fā)展兒童是“被遺忘的角落”。他們因?yàn)槁?tīng)話，所以安分守己，既不優(yōu)秀，又不會(huì)用越軌的行為來(lái)招惹是非。這種幼兒與教師的接觸溝通機(jī)會(huì)很少，幾乎得不到任何的鼓勵(lì)與關(guān)懷。教師對(duì)這種幼兒似乎用一種方式：“不打你不罵你，但是不理你?！北砻嫔峡磳?duì)幼兒無(wú)任何傷害，但實(shí)質(zhì)上，這種冷落與忽視卻給學(xué)生帶來(lái)了傷害。
（一）冷漠地對(duì)待幼兒會(huì)扼殺幼兒好奇心與熱情，讓他們失去發(fā)展創(chuàng)新的動(dòng)力
例如，有這樣一名幼兒，性格內(nèi)向，不善于交流，總是一個(gè)人默默地坐在一個(gè)角落里。他從來(lái)都不會(huì)影響幼兒的活動(dòng)，也不愛(ài)積極地來(lái)參與活動(dòng)?？捎幸淮慰茖W(xué)活動(dòng)課《觀察小兔子》，他似乎很感興趣，很想走到前面摸一摸可愛(ài)的小兔子。他試著舉了幾次手，雖然很低，但這是他掙扎了很久，做了一次又一次的思想斗爭(zhēng)，才最終鼓起勇氣舉起手來(lái)?？墒牵處煹哪抗飧緵](méi)有停留在他的身上，這名幼兒剛剛建立起的一點(diǎn)點(diǎn)自信就這樣無(wú)聲息地消失了?？梢?jiàn)，教師的冷漠對(duì)幼兒心靈真的是一種殘酷的虐待。
（二）不聞不問(wèn)，這種態(tài)度會(huì)讓幼兒的發(fā)展失去方向
因?yàn)橛變旱脑S多行為需要教師的肯定的提示，可如果他們卻得不到教育者的指導(dǎo)，就會(huì)感到無(wú)所事事，失去自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)橛變旱淖饑?yán)來(lái)自于自己的活動(dòng)和在活動(dòng)中取得的成績(jī)。由于這種幼兒長(zhǎng)期得不到教師的肯定與指導(dǎo)，所以會(huì)造成這些幼兒思想上不積極，對(duì)新鮮的事物缺少激情，嚴(yán)重影響了他們自身的發(fā)展。
三、“過(guò)分重視型”精神虐待
各項(xiàng)發(fā)展突出的幼兒同樣承受著嚴(yán)重的精神虐待，只不過(guò)這種虐待更加不為人知。大家認(rèn)為，這些幼兒經(jīng)常得到獎(jiǎng)勵(lì)與肯定，發(fā)展空間應(yīng)該說(shuō)是輕松的。然而，事實(shí)并非如此。他們同樣充滿著壓抑、痛苦與無(wú)奈。
首先，高期望帶來(lái)嚴(yán)要求。這些幼兒時(shí)常處在“戰(zhàn)備”狀態(tài)，不自由感也更加嚴(yán)重。教師的高期望一旦落空，仍然會(huì)招來(lái)批評(píng)與指責(zé)。
其次，幼兒教師的過(guò)分期望會(huì)使幼兒自我評(píng)價(jià)過(guò)高，抱負(fù)過(guò)高，一旦失敗，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐慌等負(fù)面情緒。
再次，在幼兒教師的過(guò)分重視下，幼兒失去了自由選擇的權(quán)利。兒童在某方面或某一個(gè)領(lǐng)域里表現(xiàn)出的濃厚興趣與高超技能技巧，往往被急功近利的教育者所利用，強(qiáng)迫他們繼續(xù)發(fā)展此項(xiàng)技巧。
精神虐待是一條無(wú)形的皮鞭。用無(wú)形的精神皮鞭抽打幼兒的心靈，對(duì)幼兒的傷害真是太大了。這種無(wú)形的精神虐待割斷了教師與幼兒之間的精神聯(lián)絡(luò)。所以，教師的能力往往會(huì)付之東流。所以，我在這里提醒幼兒教育工作者，放下無(wú)形的皮鞭，減少對(duì)幼兒的精神虐待，讓幼兒自由、健康地成長(zhǎng)。
總之，我們呼吁幼教工作者，對(duì)幼兒多一些理解，多一些愛(ài)，避免對(duì)幼兒進(jìn)行精神虐待，讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
（責(zé)編 張亞欣）
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宋艷偉（內(nèi)蒙古滿洲里市幼兒園021400）
我們把幼兒教師在活動(dòng)中有意或無(wú)意，但已經(jīng)嚴(yán)重?fù)p害幼兒心靈健康與人格及身心發(fā)展的行為稱(chēng)為“精神虐待”或“變相體罰”。與肉體虐待相比，它具有無(wú)意識(shí)、內(nèi)隱、后果長(zhǎng)期性等特征。一般教育工作者經(jīng)常性的，對(duì)不同的幼兒群體造成的具有普遍性的精神虐待現(xiàn)象很多，如輕視型虐待，忽視型的虐待，過(guò)分重視型的虐待等。精神虐待是一種精神的皮鞭。用無(wú)形的皮鞭抽打幼小的心靈，對(duì)幼兒的傷害同樣也是無(wú)形的，更加可怕的。因?yàn)閮和奶煨员欢髿?，全面發(fā)展的機(jī)會(huì)被剝奪，這種精神虐待更加殘酷。
兒童教育兒童心理精神虐待尊嚴(yán)扼殺
我們把幼教工作者有意或無(wú)意，但已經(jīng)嚴(yán)重?fù)p害幼兒心理健康與人格的行為稱(chēng)為“精神虐待”或“變相體罰”。與肉體虐待相比，它具有無(wú)意識(shí)、內(nèi)隱、后果長(zhǎng)期性等特征。本文對(duì)由一般幼教工作者經(jīng)常性的，對(duì)不同的兒童群體造成的具有普遍性的精神虐待現(xiàn)象淺談如下。
一、“輕視型”精神虐待
幼兒生理發(fā)展有快有慢，發(fā)展遲緩的幼兒主要有兩種表現(xiàn)。
一種是先天性生理發(fā)展遲緩的幼兒，另一種是心理發(fā)展遲緩的幼兒。生理發(fā)展遲緩主要是指：瘦弱、肥胖、殘疾等原因?qū)е掠變盒袆?dòng)笨，身體素質(zhì)差，運(yùn)動(dòng)能力更低下等狀況。心理發(fā)展遲緩主要表現(xiàn)在心理上的偏差、學(xué)習(xí)困難、感知障礙、社會(huì)交往障礙等。在一些幼兒教師的眼里，這類(lèi)幼兒是最不受歡迎的一個(gè)群體，因而對(duì)他們的輕視往往不加掩飾，溢于言表。
（一）用剝奪、疏遠(yuǎn)、貶義和支配等方式傷害幼兒
發(fā)展遲緩的幼兒往往不能按教師的要求來(lái)完成一些活動(dòng)，這時(shí)教師會(huì)剝奪他們參加游戲的權(quán)利，用語(yǔ)言來(lái)挖苦諷刺、貶低他們，似乎忘記了這些幼兒也有自尊心，也是應(yīng)該呵護(hù)的個(gè)體。
例如，某某小朋友語(yǔ)言發(fā)展比較遲緩，說(shuō)話不清楚，又不愛(ài)表達(dá)，在講故事比賽活動(dòng)中，這名小朋友突然也勇敢地站起來(lái)要講故事，可教師讓他坐到一邊去，聽(tīng)別的小朋友講就可以了，并加上一句“你講太浪費(fèi)時(shí)間了”。這名小朋友的心靈應(yīng)該說(shuō)受到了很大的打擊。無(wú)論什么樣的幼兒，他們的心理同樣渴望得到教師的鼓勵(lì)與稱(chēng)贊，而往往都是以失望而告終。
（二）經(jīng)常批評(píng)，很少表?yè)P(yáng)，有時(shí)對(duì)幼兒成功的方面還持有懷疑與否定的態(tài)度
在有些幼兒教師的眼里，發(fā)展遲緩的幼兒永遠(yuǎn)都不會(huì)有成功的可能。所以這種輕視用不同形式傳遞給幼兒，導(dǎo)致幼兒對(duì)自己沒(méi)有信心，總覺(jué)得自己永遠(yuǎn)都是最差的。
記得有一位幼兒因燙傷造成右手中指和拇指粘連，手的靈活性很差。一次繪畫(huà)課上，這名幼兒用心畫(huà)了一座很漂亮的小房子，興奮地把自己的作品交給教師，用期盼的目光望著教師，等待教師的贊美?？山處熆吹疆?huà)，卻毫不遲疑地問(wèn)：“誰(shuí)幫你畫(huà)的？”那名幼兒默默地低下了頭。幼兒的自信就這樣被扼殺在萌芽之中。
（三）不平等的現(xiàn)象
例如，教師往往對(duì)發(fā)展遲緩的幼兒沒(méi)有熱情，把座位調(diào)的較遠(yuǎn)，離自己的視線。教師不愛(ài)叫他們回答問(wèn)題，一些較大的場(chǎng)合不愿讓他們參與，對(duì)他們的行為似乎視而不見(jiàn)，只要不影響大局就不給予任何的指導(dǎo)和評(píng)論等。幼兒犯同樣的錯(cuò)誤，對(duì)一些各項(xiàng)發(fā)展突出的幼兒，教師就顯得很寬容；如果發(fā)生在發(fā)展遲緩的幼兒身上，他們就會(huì)受到懲罰。這種行為嚴(yán)重地影響了幼兒心理健康發(fā)展的需要。
（四）刻意降低要求
如活動(dòng)中直接提供答案，獎(jiǎng)勵(lì)他們低質(zhì)量、不正確的答案等等?？上攵?，這與正常的幫助、獎(jiǎng)勵(lì)在性質(zhì)上是不同的，實(shí)際上表現(xiàn)出來(lái)的是一種低期望。這樣會(huì)助長(zhǎng)幼兒消極的態(tài)度?！拜p視型”精神虐待對(duì)幼兒的自尊心、上進(jìn)心會(huì)造成嚴(yán)重的傷害。一方面，幼兒感受不到教師對(duì)自己的愛(ài)，缺乏自信心和安全感；另一方面，幼兒的自我評(píng)價(jià)與自我期望值降得更低，甚至?xí)颖軐W(xué)習(xí)，逃避與幼兒或大人之間的正常溝通。這種情況是教師的失誤造成的。
二、“忽視型”精神虐待
在教育實(shí)踐中教師都會(huì)明確地了解，中等發(fā)展兒童是“被遺忘的角落”。他們因?yàn)槁?tīng)話，所以安分守己，既不優(yōu)秀，又不會(huì)用越軌的行為來(lái)招惹是非。這種幼兒與教師的接觸溝通機(jī)會(huì)很少，幾乎得不到任何的鼓勵(lì)與關(guān)懷。教師對(duì)這種幼兒似乎用一種方式：“不打你不罵你，但是不理你?！北砻嫔峡磳?duì)幼兒無(wú)任何傷害，但實(shí)質(zhì)上，這種冷落與忽視卻給學(xué)生帶來(lái)了傷害。
（一）冷漠地對(duì)待幼兒會(huì)扼殺幼兒好奇心與熱情，讓他們失去發(fā)展創(chuàng)新的動(dòng)力
例如，有這樣一名幼兒，性格內(nèi)向，不善于交流，總是一個(gè)人默默地坐在一個(gè)角落里。他從來(lái)都不會(huì)影響幼兒的活動(dòng)，也不愛(ài)積極地來(lái)參與活動(dòng)?？捎幸淮慰茖W(xué)活動(dòng)課《觀察小兔子》，他似乎很感興趣，很想走到前面摸一摸可愛(ài)的小兔子。他試著舉了幾次手，雖然很低，但這是他掙扎了很久，做了一次又一次的思想斗爭(zhēng)，才最終鼓起勇氣舉起手來(lái)?？墒牵處煹哪抗飧緵](méi)有停留在他的身上，這名幼兒剛剛建立起的一點(diǎn)點(diǎn)自信就這樣無(wú)聲息地消失了?？梢?jiàn)，教師的冷漠對(duì)幼兒心靈真的是一種殘酷的虐待。
（二）不聞不問(wèn)，這種態(tài)度會(huì)讓幼兒的發(fā)展失去方向
因?yàn)橛變旱脑S多行為需要教師的肯定的提示，可如果他們卻得不到教育者的指導(dǎo)，就會(huì)感到無(wú)所事事，失去自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)橛變旱淖饑?yán)來(lái)自于自己的活動(dòng)和在活動(dòng)中取得的成績(jī)。由于這種幼兒長(zhǎng)期得不到教師的肯定與指導(dǎo)，所以會(huì)造成這些幼兒思想上不積極，對(duì)新鮮的事物缺少激情，嚴(yán)重影響了他們自身的發(fā)展。
三、“過(guò)分重視型”精神虐待
各項(xiàng)發(fā)展突出的幼兒同樣承受著嚴(yán)重的精神虐待，只不過(guò)這種虐待更加不為人知。大家認(rèn)為，這些幼兒經(jīng)常得到獎(jiǎng)勵(lì)與肯定，發(fā)展空間應(yīng)該說(shuō)是輕松的。然而，事實(shí)并非如此。他們同樣充滿著壓抑、痛苦與無(wú)奈。
首先，高期望帶來(lái)嚴(yán)要求。這些幼兒時(shí)常處在“戰(zhàn)備”狀態(tài)，不自由感也更加嚴(yán)重。教師的高期望一旦落空，仍然會(huì)招來(lái)批評(píng)與指責(zé)。
其次，幼兒教師的過(guò)分期望會(huì)使幼兒自我評(píng)價(jià)過(guò)高，抱負(fù)過(guò)高，一旦失敗，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐慌等負(fù)面情緒。
再次，在幼兒教師的過(guò)分重視下，幼兒失去了自由選擇的權(quán)利。兒童在某方面或某一個(gè)領(lǐng)域里表現(xiàn)出的濃厚興趣與高超技能技巧，往往被急功近利的教育者所利用，強(qiáng)迫他們繼續(xù)發(fā)展此項(xiàng)技巧。
精神虐待是一條無(wú)形的皮鞭。用無(wú)形的精神皮鞭抽打幼兒的心靈，對(duì)幼兒的傷害真是太大了。這種無(wú)形的精神虐待割斷了教師與幼兒之間的精神聯(lián)絡(luò)。所以，教師的能力往往會(huì)付之東流。所以，我在這里提醒幼兒教育工作者，放下無(wú)形的皮鞭，減少對(duì)幼兒的精神虐待，讓幼兒自由、健康地成長(zhǎng)。
總之，我們呼吁幼教工作者，對(duì)幼兒多一些理解，多一些愛(ài)，避免對(duì)幼兒進(jìn)行精神虐待，讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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