信息技術在小學英語教學中的應用

（河北省昌黎縣西莊完全小學066600）

信息技術在小學英語教學中的應用

賈 靜（河北省昌黎縣西莊完全小學066600）

在信息時代的今天，信息技術已成為整個教育改革的制高點和突破口，“課程整合”成為我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。新課程標準要求在英語教學中注重人的發(fā)展，尊重學生的個性，激發(fā)學生學習的主動性。建構主義理論也指出：教學要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現，注重學生綜合素質的提高。而現代信息技術與英語學科整合為這一理念的實現提供了物質基礎。它的非線性設計，圖、文、聲、像一體的多媒體表現形式，交互的學習方式等，都能夠給學生提供一個自主學習的環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師可以通過直觀、生動、形象的教學，充分激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生綜合語言能力；學生則可以根據自己的需要，對知識主動探索，主動發(fā)現，真正成為學習的主體。因此如何充分利用信息技術的資源和優(yōu)勢，將信息技術與小學英語課程有機整合，充分發(fā)揮其作用，就成為一個非常值得研究的課題。筆者在教學中就這方面進行了一些嘗試和探索。

一、多媒體的應用可以更好地激發(fā)學生的學習興趣

常言說“興趣是最好的老師”，從心理學的角度來說，小學生富有好奇心，又善于模仿，他們對一種新語言的學習往往產生強烈、濃厚的興趣，所以兒童時期被認為是學習語言的最佳時期。學生只有先對英語學習產生興趣后，才能自覺主動地探索，從而達到自主學習的目的。然而，從另一個角度來說，小學生的興趣缺乏持久性，針對小學生活潑好動，興趣易激發(fā)又易減退的特點，在教學中運用計算機等多媒體技術，把教材中單調的文字知識，通過文、聲、圖相結合的多媒體方式，形象、具體、生動、逼真地展示出來，可以充分地激發(fā)學生的學習興趣，并保持其興趣的持久性，使學生在輕松愉悅的氛圍中自愿地接受語言知識信息。

二、有了信息技術，做聽力題更加容易了，有助于提高學生的聽力和口語水平

以往，練習課本中的聽力時，我們都是用錄音機，既不方便，又浪費時間。如今有了電子黑板，學生看著、聽著便能做。同時在講Let’s talk時，可以讓學生先看動畫，看完動畫后，再回答有關問題，然后再講解動畫內容，這既提高了學生的聽力水平，又提高了他們的求知欲。

同時，還可以讓學生模仿聲音，讓學生樂學、愿學，積極主動地去學。因為對話情景都是用動畫形式演示出來，學生有親身經歷的感覺，好像自己就是其中一員，所以在聽的時候，會不知不覺跟著模仿說，達到化難為易、化抽象為具體的效果。

英語課的主要目標是幫助學生掌握英語語言知識技能，增加對英語國家的文化和風俗習慣的了解等。因此，以網絡資源輔助實現語言教學目標、促進課堂上用英語進行交流互動是信息技術與課程整合的目標。教師可以利用電視、網絡、影碟等，采編各種類型的情景對話、記者招待會、新聞采訪、演講等，讓小學生觀看并了解不同場合的語音和語體特點，掌握相關的表達形式。熟悉了各種場合的交際情景后，要求學生在課堂教學中進行模擬練習。近似真實的場景讓學生能全身心投入語言實踐活動，從而在生動有趣的語言運用過程中習得語言。

三、多媒體可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動學習的動機

學習主動性的形成與學習動機的激發(fā)有著很大的聯系，學習動機是形成學習主動性的內在因素。激發(fā)學習動機是指在教學活動中，利用一定的誘因，使已經形成的學習需要，由潛在的一般狀態(tài)變?yōu)榛顒拥木唧w狀態(tài)的過程。也就是誘發(fā)學生的學習心向，使其產生學習的自覺性、主動性，使學生獲得強大的動力源泉，從而積極主動地學習。生動、真實、聲像并茂的多媒體教學，對于充滿好奇心、求知欲的小學生來說，無疑是最具有吸引力的，因此將多媒體技術整合到英語課堂中，利用它創(chuàng)設情境可以說是激發(fā)動機的最好誘因之一。

（一）創(chuàng)設問題情境，引導學生主動發(fā)現問題

“質疑”是一種對現有認識不滿足的理智情感狀態(tài)，它是學習過程中積極思維的內驅力。依據教材內容和學生認知過程，給學生創(chuàng)設問題情境，可以使學生積極發(fā)現問題，進而主動地探求答案。在提出問題——分析問題——解決問題——發(fā)現新問題的過程中，喚起學生探索知識的欲望，激發(fā)學習主動性。因此遵循啟發(fā)式教學原則，利用信息技術創(chuàng)設情境，是培養(yǎng)學生主動發(fā)現問題的良好途徑。

在教“How much is it?（這個物品多少錢？）”這一句型時，我錄制了一段學生用英語買冰棍兒的錄像，課堂放映時故意剪掉了問價錢和付錢的環(huán)節(jié)。由于錄像將學生的實際生活真實地再現于課堂當中，學生非常感興趣，眼睛緊緊盯著電視屏幕。但好奇心使學生第一遍只專注于內容，還顧不上琢磨人物語言，于是我又放了第二遍，這時學生開始紛紛議論：“怎么還沒給錢呢，就拿走了？”這說明學生在視聽過程中，理解了語言的含義，達到了鍛煉聽力和理解力的目的，同時也激發(fā)了學生積極、活躍的思維。我因勢利導：“對呀，不過怎么用英語詢問物品的價格并付款呢？”然后，我播放了完整的錄像，這時學生在任務的驅動下，注意力不約而同地集中到要學的新句型上，學習過程成為一種愉悅的探索過程。不必教師督促，他們便調動全部感官去獲取這一知識。發(fā)現問題，解決問題，成為學生主動學習的強大動力。

（二）創(chuàng)設“生活情境”，激發(fā)學生主動學習的興趣

建構主義強調創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看做是“意義建構”的必要前提。人本主義學習理論也認為：要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生直接面對各種現實問題，讓他們經歷將來會成為他們真正問題的情境。多媒體能夠逼真地再現生活，能夠引起學生的學習興趣，使學生的記憶更牢固，更能夠激發(fā)起學生的思維，成為學生主動學習的動力。

在講“購買食品”這一內容時，我設計了到麥當勞購買食品的情境，并制成課件。麥當勞是學生熟悉的地方，因而有著極大的吸引力。一上課，我邊導入邊出示課件：繽紛的焰火、五彩的氣球、歡快的樂曲，一派節(jié)日氣氛將學生的情緒一下調動起來。學生爭先恐后地說出學過的食品單詞，每說一個，就會從麥當勞的小窗戶中跳出一個可愛的食品卡通形象，還會和學生打招呼，甚至叫出某個學生的名字，學生紛紛回映：“Hello,hamburger.（你好，漢堡包）”等等。借著情緒的高潮，我及時播放了在麥當勞購物的錄像，使學生了解如何用英語在快餐店購物。熟悉的內容，身邊的人物，真實的情境，喚起學生濃厚的興趣。多媒體在課堂上創(chuàng)設了一種類似于生活的真實氛圍，把間接抽象的書本知識變得形象具體、生動活潑，使學生不由自主地被吸引，調動多種感官積極主動參與，整節(jié)課都保持了高昂的情緒。

學習What’s the weather like?一課時，有11個與天氣有關的單詞。從心理學的角度講，在短時間內，學習這么多有關聯的內容會彼此干擾，違反了記憶的規(guī)律。為此，教師把描述天氣的單詞制成課件：色彩鮮艷、富有特色的畫面，適宜的進入方式，使枯燥的單詞學習變得新鮮和有趣。再配上歡快的歌曲，使學生在欣賞美麗的情境中對單詞的音、義加深了印象，對句型也有了初步的了解，為學句型做了鋪墊。

綜上所述，在小學英語教學中充分發(fā)揮信息技術的作用，可以更好地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習英語的興趣和動機，培養(yǎng)學生主動學習的能力，給學生提供了自由發(fā)展的空間。信息技術就像給學生插上了主動學習的翅膀，帶領學生自由翱翔在英語學習的廣闊藍天里。

（責編 張亞欣）