指導(dǎo)學生閱讀歷史教材，提高教材利用的有效性

（甘肅省張掖市第一中學734000）

指導(dǎo)學生閱讀歷史教材，提高教材利用的有效性

馬建紅（甘肅省張掖市第一中學734000）

閱讀課本是學生學習歷史的基本途徑，也是歷史教學中必須重視訓練的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)幫助學生認識教材的編排結(jié)構(gòu)，理解教材的編排意圖，并教給學生正確的閱讀方法瀏覽式快速化整體閱讀，從宏觀上把握一冊歷史教材的整體內(nèi)容框架，了解這一章節(jié)所講內(nèi)容的概要，把握這一章節(jié)主要問題的回答方向。此外，細節(jié)式精細化重點閱讀也是不可缺少的。即要求學生閱讀歷史教材時，對課本中關(guān)于某一歷史事件或某一歷史過程或歷史人物的總結(jié)和評價的結(jié)論性語言進行精細化的重點閱讀。最后，閱讀教材時要做到讀書、思考、筆記三管齊下。

指導(dǎo)閱讀提高有效性編排結(jié)構(gòu)編排意圖方法

閱讀課本是學生學習歷史的基本途徑，也是歷史教學中必須重視訓練的必要環(huán)節(jié)。學生通過閱讀不但可以搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，而且能鞏固和擴大課堂教學成果，發(fā)展語言與思維，掌握知識，培養(yǎng)能力等。但在現(xiàn)實中卻存在學生不會閱讀歷史教材，甚至教師給出一個問題學生在課本里都找不見的現(xiàn)象。教師也時常抱怨現(xiàn)在的學生怎么不會讀書，這些問題迫使我們教師指導(dǎo)學生學會閱讀歷史教材，提高教材利用的有效性。

一、認識教材的編排結(jié)構(gòu)，理解教材的編排意圖

北師大版教材的編排結(jié)構(gòu)包括目錄、單元導(dǎo)言、毎課課前導(dǎo)言、標題（包括單元標題、每一課的課題以及每課課題下面的子目）、正文（宋體字和楷體字兩種字體敘述的內(nèi)容）、插圖、輔助欄（想一想、議一議、說一說、試一試等）、引文和注釋、課后欄目（每課一得、材料閱讀、自我測評、活動建議）、學習與探究課、大事年表。

目錄是全書的縮影和提綱，縱觀目錄構(gòu)成輪廓，可以知曉全書的基本概況和基本內(nèi)容。單元導(dǎo)言從整體上概括了該單元的基本線索和主要特征。課前導(dǎo)言主要是針對本課內(nèi)容進行引導(dǎo)式提問，是對本課知識的概括或提示，非常簡明，它告訴教師和學生在本課應(yīng)該學習什么知識，怎樣學習這些知識，不僅容易突出重點，而且將一些對于初中學生來說，理解上有困難的知識的難度大大降低，這樣更利于對所學內(nèi)容的消化與吸收。如八年級下冊第七課“‘文化大革命’十年內(nèi)亂”一課，課前引言敘述為：“1966—1976年十年間，在中國大地上發(fā)生過一次浩劫，歷史上稱之為‘文化大革命’，你知道它是怎么回事嗎？為什么我們說‘文化大革命’是一場內(nèi)亂？為什么必須根本否定‘文化大革命’？”

每課正文包括由宋體字和楷體字兩種字體敘述的內(nèi)容。宋體字敘述的課文是學生學習的主要內(nèi)容，也是學生應(yīng)該掌握的內(nèi)容?？w字敘述的課文，是學生的閱讀部分?？w字部分是對正文的補充和具體化，幫助理解宋體字內(nèi)容，不要求學生掌握。

插圖和輔助欄也是不可小看的，它們可以幫助學生更好地理解和體會課文，引導(dǎo)學生去思考更多的問題。

引文和注釋對教材正文作了解釋、說明和補充。同時，引文與注釋也是相輔相成的，它們能幫助我們讀懂教材，加深對教材的理解。

課后欄目主要有每課一得和材料閱讀。每課一得以短小精煉的篇幅為學生提供了較多的歷史知識、歷史概念和歷史資料，起到了知識延伸的作用，可讀性很強，有意識地引導(dǎo)學生去認真閱讀，通過閱讀使學生知道了許多以前不知道的歷史常識，拓寬了學生的知識面，提起了學生閱讀的興趣，激發(fā)了學生的求知欲。材料閱讀注意與課文的珠聯(lián)璧合，保持較強的可讀性，所選歷史資料文字比較淺顯，學生大多自己能夠讀懂，適合初中生的閱讀水平，可以增強學生的歷史感，開闊學生視野，深化對知識的理解，培養(yǎng)學生的閱讀歷史文獻的能力和分析能力都起到重要的作用。

大事年表以年代、月份、日為經(jīng)，大事為緯，把散落的重大事件按年代先后順序排列，從而構(gòu)成總體知識框架。其突出的特點是時與事對照、言簡意賅，便于學生掌握。

二、教給學生正確的閱讀方法

德國哲學家笛卡爾說得好：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睂W生從小學升入初中，初次接觸歷史，閱讀教材時要么是盯住自己喜歡的歷史人物插圖不放，要么只管正文而忽略了注釋、引文、輔助欄、課后欄目，往往是顧此失彼。這就需要歷史教師教給學生正確全面的閱讀歷史課本的方法。

1.瀏覽式快速化整體閱讀。即從宏觀上把握一冊歷史教材的整體內(nèi)容框架，了解這一章節(jié)所講內(nèi)容的概要，把握這一章節(jié)主要問題的回答方向。具體來說，是先閱讀一冊教材的目錄，再閱讀教材的單元標題，最后再閱讀每一單元內(nèi)的課節(jié)標題。以北師大版八年級下冊中國現(xiàn)代史為例，首先閱讀三個單元標題，梳理出單元間的關(guān)系。第一單元為走向社會主義，第二單元為建設(shè)社會主義的探索，第三單元為建設(shè)特色社會主義，找到三個單元間存在“走向—建設(shè)的探索—特色的社會主義”的層層遞進關(guān)系。接下來再閱讀每個單元下轄的課題，以第一單元為例，走向社會主義的單元標題下包含了“籌建新中國—鞏固新中國—完善新中國（從內(nèi)政、外交、經(jīng)濟三方面）”三個步驟。通過這樣的閱讀，就可以利用目錄的統(tǒng)領(lǐng)建立起一冊課本的整體框架體系，以單元標題的引領(lǐng)理順各課節(jié)的知識關(guān)系，從而形成清晰完整的歷史線索。

2.細節(jié)式精細化重點閱讀。學生閱讀歷史教材時，對課本中關(guān)于某一歷史事件或某一歷史過程或歷史人物的總結(jié)和評價的結(jié)論性語言進行精細化的重點閱讀。如在學習七年級上冊第八課鐵器牛耕引發(fā)的社會變革一課時，有這樣的結(jié)論性語言：“鐵器、牛耕的使用和推廣，大大提高了生產(chǎn)效率，使個體生產(chǎn)成為可能。史書上記載這一時期‘公作則遲，分地則速’?！睂W生必須仔細研讀，分析出鐵器和牛耕的使用推廣屬于生產(chǎn)工具的進步，只有生產(chǎn)工具改進了，勞動效率、生產(chǎn)效率才能提高，生產(chǎn)效率提高了，個體勞動才能取代集體勞動。正是生產(chǎn)力決定了生產(chǎn)關(guān)系，從而引發(fā)了社會變革。同時，對教材中的小字部分、引文、注釋、插圖、輔助欄等都要進行細致入微地閱讀，讀出其中包含的深刻內(nèi)涵，積累廣博豐厚的歷史知識，對重大歷史事件和重要歷史人物的理解把握會更加深刻更加全面。

3.閱讀教材時要做到讀書、思考、筆記三管齊下，一邊讀書一邊思考、推敲，解決課文疑難，同時要做好勾畫圈點，對教材中的關(guān)鍵詞、程度詞、學習提綱、對內(nèi)容的分析、易錯易混知識等，在教材上一定要標劃上符號。為此，在閱讀教材時，教師應(yīng)教會學生使用并形成自己喜歡的科學高效的符號體系。符號可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語句下面畫橫線或波浪線，表示關(guān)鍵性的字詞使用☆或▲，表示對課文內(nèi)容的質(zhì)疑用問號，教材中表示幾個并列內(nèi)容的要點前標注上①②③，表示課文內(nèi)容的層次使用‖。此外，對閱讀中提出的疑問、感受的體會采取批注的方式做筆記。長期采用這樣的閱讀方法，歷史知識就會在學生的腦海里留下符號的記憶，閱讀后留下學習的符號痕跡，閱讀歷史教材的有效性必然會得到提高。

歷史課程標準（2011年版）.

（責編 張翼翔）