利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

（福建省武平縣桃溪中學(xué)364300）

利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

童天連（福建省武平縣桃溪中學(xué)364300）

“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。就讀于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生以留守兒童和家庭相對(duì)貧困學(xué)生為主，由于家庭教育的缺失，使得大部分學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化：從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號(hào)，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)。思維的方式也發(fā)生了變化，解決問(wèn)題所用的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想發(fā)生了根本性的變化。因?qū)W習(xí)慣不良導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維跟不上學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，使得很多學(xué)生慢慢感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為擺在農(nóng)村中學(xué)教師面前一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)編寫(xiě)，能很好地指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，課上獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)和學(xué)法歸納總結(jié)，認(rèn)真反思，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的抓手。下面，筆者結(jié)合一年來(lái)參與導(dǎo)學(xué)案課題實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾我詫?dǎo)學(xué)案為抓手培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)能培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是自己獨(dú)立接受新知識(shí)，獨(dú)立閱讀和思考的過(guò)程，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力。在閱讀教科書(shū)時(shí)，只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，才能搞清思路，抓住要點(diǎn)，解決難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中雖然教師也強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，但由于沒(méi)有有效的檢查預(yù)習(xí)效果的手段，所以使得大部分學(xué)生無(wú)法做到自覺(jué)去預(yù)習(xí)，即使有預(yù)習(xí)的學(xué)生也僅僅是看看教材，走馬觀花，沒(méi)有對(duì)內(nèi)容認(rèn)真思考。并且，很多學(xué)生認(rèn)為這些內(nèi)容教師在第二天上課會(huì)講授，有預(yù)習(xí)與沒(méi)預(yù)習(xí)差別不大。久而久之，學(xué)生就喪失了預(yù)習(xí)的熱情。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)為改變這一現(xiàn)狀提供了契機(jī)，也為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了一個(gè)載體。以人教版八年級(jí)等腰三角形性質(zhì)第二課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）掌握等腰三角形的性質(zhì)二“等腰三角形三線合一”；（2）運(yùn)用等腰三角形的性質(zhì)二解決相關(guān)問(wèn)題。而本節(jié)課的重難點(diǎn)為：“等腰三角形三線合一”的理解及其應(yīng)用。在上課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確這一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，需要用到的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容要達(dá)到的目標(biāo)，預(yù)習(xí)時(shí)目標(biāo)明確，能結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思考，利于學(xué)生深入鉆研教材，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)效果顯著提高。預(yù)習(xí)后有相應(yīng)的習(xí)題對(duì)預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)完成這些檢測(cè)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果做到心中有數(shù)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，能帶著問(wèn)題參加第二天的學(xué)習(xí)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)要求提前預(yù)習(xí)，取得較好的效果，有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生課堂積極思考的習(xí)慣

古人認(rèn)為“為學(xué)之道，必本于思”“不深思而得者，其得易失”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大部分的知識(shí)是教師講授的方式傳給學(xué)生，受教學(xué)時(shí)間限制的課堂中教師給學(xué)生思考的時(shí)間和空間有限，大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有深入思考，教師就急著把結(jié)果呈現(xiàn)出給學(xué)生。慢慢養(yǎng)成了學(xué)生思維的惰性，只要記住教師的授課內(nèi)容就行。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中動(dòng)手記筆記的多，動(dòng)腦思考的少，有的甚至根本不思考。造成號(hào)稱思維體操的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)有了較全面的了解，從而掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊，具備了探究的基礎(chǔ)，所以絕大多數(shù)學(xué)生能積極參加探究，并在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有所收獲。如課前預(yù)習(xí)，我們讓學(xué)生復(fù)習(xí)了軸對(duì)稱的知識(shí)和等腰三角形的性質(zhì)一，預(yù)習(xí)了等腰三角形的性質(zhì)二，并讓學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)題，所以絕大部分學(xué)生掌握了等腰三角形性質(zhì)二探究的基礎(chǔ)知識(shí)，為將要進(jìn)行的探究活動(dòng)鋪平了道路。課堂教學(xué)是以學(xué)生自主探究為主，學(xué)生必須認(rèn)真思考才會(huì)有所得。同時(shí)，我們?cè)谠O(shè)置探究性問(wèn)題時(shí)采用低起點(diǎn)、多層次、多梯度進(jìn)行，使全部學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，并能從中得到成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中為學(xué)生的思考留出足夠時(shí)間和空間，加上教師適時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)生成的全過(guò)程。不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，也積累了相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在課堂教學(xué)中由被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，積極思考，手腦并用。學(xué)生由課堂中聽(tīng)眾、觀眾變?yōu)檎n堂的主角，角色的改變，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣也隨之改變。

三、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一是系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)的鏈條前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。若在中間缺失一環(huán)，那么對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)便會(huì)極為困難，甚至無(wú)從下手，因此加強(qiáng)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)顯得極為重要的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大都是以大部分學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)為起點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)，所以不可能對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行全部復(fù)習(xí)。對(duì)知識(shí)有缺漏的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)覺(jué)得困難，如果沒(méi)有及時(shí)解決，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和信心，慢慢就成為學(xué)困生。導(dǎo)學(xué)案非常重視學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在導(dǎo)學(xué)案中專門設(shè)置復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容包括前一節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)和與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)知識(shí)的復(fù)習(xí)。在關(guān)聯(lián)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，我們列出與新知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案中列出與本節(jié)相關(guān)知識(shí)有：三角形三邊關(guān)系知識(shí)、三角形內(nèi)角和的知識(shí)、三角形中三條重要線段等。然后，我們有針對(duì)性地列出幾題相關(guān)復(fù)習(xí)檢測(cè)題，讓學(xué)生自我檢測(cè)。通過(guò)這些有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，學(xué)生能順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也對(duì)復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，在導(dǎo)學(xué)案中針對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)專門設(shè)置了復(fù)習(xí)關(guān)聯(lián)知識(shí)的板塊，逐步培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，最終達(dá)到“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”的境界。

四、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的習(xí)慣

總結(jié)反思的過(guò)程是融會(huì)貫通、學(xué)以致用、舉一反三的過(guò)程。通過(guò)反思可使自己在學(xué)習(xí)中少走彎路，提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到做一題通一類的效果。導(dǎo)學(xué)案中為加強(qiáng)學(xué)生反思能力，培養(yǎng)反思習(xí)慣對(duì)反思的內(nèi)容和方法進(jìn)行了指導(dǎo)。學(xué)案編制的每一個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生提出回顧反思的問(wèn)題，給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思，反思解題過(guò)程的習(xí)慣，拓寬思路，優(yōu)化思維方式；反思解題方法的多樣性；反思解題途徑，使解題經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)的提煉和概括；反思解題規(guī)律；反思數(shù)學(xué)思想方法，并對(duì)反思的結(jié)果進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，不斷提高題后反思的能力和自覺(jué)性。每節(jié)課后，教師應(yīng)要求學(xué)生反思本節(jié)課學(xué)習(xí)的得失，明確努力方向。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生從中嘗到反思帶來(lái)的效益，學(xué)習(xí)效率提高了，成績(jī)進(jìn)步了。漸漸地，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)于反思了，逐漸養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

導(dǎo)學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的抓手，不僅能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，積極反思，還為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（責(zé)編 張翼翔）