以導(dǎo)學(xué)案為主線，構(gòu)建初中語文高效課堂

（河北省柏鄉(xiāng)縣第二中學(xué)055450）

以導(dǎo)學(xué)案為主線，構(gòu)建初中語文高效課堂

薛曉曉（河北省柏鄉(xiāng)縣第二中學(xué)055450）

導(dǎo)學(xué)案即以學(xué)案為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師為主導(dǎo)，師生共同參與、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。它徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，實現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動構(gòu)建，由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的以學(xué)定教，教與學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生參與的積極性更高，更加利于學(xué)生對知識的把握與能力的提高。這正是新形勢下構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對初中語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的實施淺談如下幾點。

一、重視編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是由教師編寫，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而展開的，其質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，決定著高效課堂的構(gòu)建。

首先，要認(rèn)清什么是導(dǎo)學(xué)案。許多教師片面地認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案就是布置預(yù)習(xí)的提綱，就是布置作業(yè)。這樣的認(rèn)識到錯誤的，自然會嚴(yán)重地影響導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，影響著學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)即啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，案即教師的設(shè)計方案，更是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方案。其基本要素包括有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識準(zhǔn)備、重難點、達(dá)標(biāo)測試、學(xué)習(xí)反思等。

其次，采用個人備課與集體備課相結(jié)合的方式。個人備課的優(yōu)勢在于教師全面而深入地了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知規(guī)律與思維特點，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容來制定導(dǎo)學(xué)案。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，以發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能；知識準(zhǔn)備在于為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掃清障礙；重難點即根據(jù)具體的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情來指出本節(jié)的處于重要位置以及學(xué)生理解有困難的知識點；達(dá)標(biāo)測試，即當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；學(xué)習(xí)反思即引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。集體備課的優(yōu)勢就在于通過廣大教師之間的廣泛交流取長補(bǔ)短，不斷完善導(dǎo)學(xué)案。通過教師之間交流以往導(dǎo)學(xué)案實施中的成功與失敗之處，來幫助教師總結(jié)成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓(xùn)，取他人之長補(bǔ)自己之短，在個人備課的基礎(chǔ)上不斷修正與完善，這樣更加利于教師的成長，更加利于形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格。

二、科學(xué)運用導(dǎo)學(xué)案

成功的編寫導(dǎo)學(xué)案只是邁出了高效課堂教學(xué)的第一步，接下來最關(guān)鍵、最重要的一個環(huán)節(jié)就是導(dǎo)學(xué)案的運用。運用科學(xué)合理與否是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.課前預(yù)習(xí)。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。因此，在運用導(dǎo)學(xué)案時首先就要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。我們可以將編寫好的導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)來展開充分的預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生在正式開始課堂學(xué)習(xí)新知前可以依據(jù)導(dǎo)學(xué)案來明確本節(jié)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性；解決生字、生詞等知識障礙，做好學(xué)習(xí)新知的知識準(zhǔn)備；并在預(yù)習(xí)的過程中標(biāo)注出自己已經(jīng)解決以及沒有解決的問題，加強(qiáng)聽課的針對性，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以為整個知識結(jié)構(gòu)有一個大致的了解。這樣更能體現(xiàn)教學(xué)的全體性，學(xué)生在聽課時就可以根據(jù)自身情況的不同來確定不同的側(cè)重點。

2.課堂導(dǎo)學(xué)。我將此部分分成兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)，對基礎(chǔ)性知識的回顧與檢測，即幫助學(xué)生復(fù)習(xí)在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)掌握的知識點，并通過相應(yīng)的檢測來加深學(xué)生的印象。第二個環(huán)節(jié)，對拓展性知識的探究與檢測。由基礎(chǔ)知識延伸到拓展性知識，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開自主探究與合作交流，發(fā)揮小組的聰明才智，通過學(xué)生之間充分的交流與激烈的討論來達(dá)成共識。待各小組形成一致見解后，教師引導(dǎo)各小組在全班展開探究，以幫助學(xué)生上升為理性認(rèn)知，并進(jìn)行相應(yīng)的檢測，以真正做到當(dāng)堂所學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。對于兩個環(huán)節(jié)所占用的時間，我們要結(jié)合具體的情況來進(jìn)行科學(xué)分配，這樣才能保證每個環(huán)節(jié)的順利完成。

3.課后鞏固。這可分為當(dāng)堂練習(xí)與課后提升兩部分。當(dāng)堂練習(xí)，即在課堂完成。從學(xué)生角度來說，通過當(dāng)堂練習(xí)可以達(dá)到對新知的復(fù)習(xí)與鞏固，從而加深學(xué)生的記憶與理解，不把問題留到課后。從教師的角度來說，教師可以從學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)中獲取最直接、最即時、最有效的反饋信息，可以為學(xué)生新知的學(xué)習(xí)全面把握，作為布置課后作業(yè)的依據(jù)。這樣更加利于學(xué)生對新知的掌握。課后提升，是對當(dāng)堂訓(xùn)練的延伸與擴(kuò)展。學(xué)生存在一定的差異，這一點同樣要體現(xiàn)出來。為此，我們在編寫課后提升類題目時要設(shè)計不同層次的題目，然后讓學(xué)生選擇本層次的題目來完成，這樣才能兼顧學(xué)生間的差異性，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生都能基于自身基礎(chǔ)得到一定程度的發(fā)展與提高。

4.總結(jié)反思。包括教師的教學(xué)反思與學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。教師的教學(xué)反思：學(xué)習(xí)完成后，教師可以把學(xué)生的學(xué)案收上來，認(rèn)真閱讀、仔細(xì)批改，這樣既可以了解學(xué)生在課前、課中的學(xué)習(xí)情況，又可以發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生個體所存在的問題，加以有針對性的指導(dǎo)。這樣更有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思，以使今后的學(xué)案更加貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)反思：將對教師批改后的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，指導(dǎo)學(xué)生從教師的批改以及具體的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行反思，總結(jié)自己自學(xué)中所存在的問題與不足。這樣不僅利于學(xué)生對知識的掌握，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。同時，學(xué)生將學(xué)案進(jìn)行集中整理，裝訂成冊，是復(fù)習(xí)的最佳材料。

（責(zé)編 張翼翔）