“新五環(huán)節(jié)教學(xué)法”讓語文課堂活起來

（河北省秦皇島市北戴河新區(qū)邱營小學(xué)066100）

“新五環(huán)節(jié)教學(xué)法”讓語文課堂活起來

張麗娜（河北省秦皇島市北戴河新區(qū)邱營小學(xué)066100）

為使小學(xué)語文課堂更加精彩、高效,不僅要對新課程理念進行深刻理解，并在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)，還要運用有效的教學(xué)模式——新五環(huán)節(jié)教學(xué)法。

新五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)小學(xué)語文

隨著新課程改革步伐的加快以及現(xiàn)在語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，對小學(xué)語文教師的教學(xué)方式提出了更新、更高的要求。我校從學(xué)情、校情出發(fā)，把提高課堂教學(xué)的實效性和形成適合學(xué)校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心，積極探索、推廣新的課堂“新五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。新五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，就是靠近生本教育，是對舊五環(huán)節(jié)教學(xué)法的挑戰(zhàn)，主要目的是把教師帶到生本教育。該模式是我?，F(xiàn)在最具活力，效果最好的課堂教學(xué)模式。它對提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教育教學(xué)能力和水平起到了極大的促進作用。但作為一種新的教學(xué)模式，不僅需要每一位教師有極高的學(xué)習(xí)熱情，不倦的實踐精神，更需要在教學(xué)實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。下面是我在教學(xué)實踐中的一點感悟。

一、五環(huán)節(jié)教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）初讀—感知課文—落實生字與新詞

操作指要：

1.朗讀課文，感知課文主要內(nèi)容。

2.閱讀課文，標(biāo)示生字與新詞。

3.獨自用工具書學(xué)會生字與新詞。

4.小組交流生字記憶方法與新詞文中含義。

5.組長檢查生字新詞掌握情況。

一般第一課時，會充分讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，并自行解決課文中的生字詞，初步掃除障礙。同時，要求學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，要勾畫，注明、圈畫、旁批，感知課文。然后，小組交流生字記憶方法。交流的過程中就是學(xué)生記憶生字的過程，學(xué)生的哪種方法好，其他學(xué)生就會印象特別深。例如，在教學(xué)《去年的樹》時，學(xué)生積極交流記憶生字方法，如“?！司颖睅е丁薄胺ァ阒杏形遥抑杏心恪薄叭凇糇肿蠖灰娏?，原來與蟲結(jié)合”……學(xué)生在自編的歌謠中識記生字，效果特別好。最后，組長檢查生字新詞的掌握情況。

（二）品讀—感悟課文—落實問題與批注

1.閱讀課文，提出問題，梳理問題，確定問題。

2.閱讀問題，帶著問題獨自批注。

教師要讓學(xué)生品讀課文，找到不懂的問題。然后，教師要對學(xué)生提的問題和課后問題進行梳理，再讓學(xué)生帶著問題朗讀。高年級可以采取默讀，邊朗讀邊批注，并可以寫在本上。教師還應(yīng)提出有代表性的問題，且問題要難易適度，對優(yōu)等生是挑戰(zhàn)，對中等生是激勵，對學(xué)困生是鼓勵，并布置學(xué)生課下完成，讓預(yù)習(xí)切實發(fā)揮的作用。課上，對于學(xué)生質(zhì)疑的問題，教師要進行整理，按一定的關(guān)系排序。學(xué)習(xí)討論就圍繞這些問題展開。重視學(xué)生提出的問題，這是我在課堂上一直認(rèn)真做的，當(dāng)學(xué)生（或小組）看到他（他們）的問題列為討論問題時，對學(xué)習(xí)的興趣增強了，回答問題的積極性也提高了。在探究問題的過程中，學(xué)生真正做到了自主、合作、探究。這樣，語文課堂也真正發(fā)揮了是學(xué)生自主學(xué)習(xí)地盤的作用。

（三）精讀—感言課文—落實分享與提升

1.閱讀課文，準(zhǔn)備交流。

2.小組交流：組內(nèi)個體充分展示，明確共識與爭議焦點。確定發(fā)言人與內(nèi)容。

3.全班交流：代表小組充分展示共識與爭議。

本環(huán)節(jié)除了讀全文外，還要重點讀某些句子，可以采用大聲朗讀，也可以找本班朗讀水平好的學(xué)生讀。然后，交流上環(huán)節(jié)感悟課文的問題，組內(nèi)學(xué)生充分展示。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化體驗，給其自由表達(dá)的權(quán)利,讓學(xué)生在民主和諧的氣氛中馳騁想象，相互啟發(fā)，暢所欲言，獲得更多更美的思維火花，使個性思維得到了充分發(fā)展。組長總結(jié)哪些問題是小組的共識，哪些問題是本組的爭議，然后小組代表闡述爭議的內(nèi)容，其他小組進行討論與爭辯，即全班交流。各小組可采取不同形式來進行，或板書講解，或口頭表述，或現(xiàn)場演示。

學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果時，有些學(xué)生的講解會是片面的，或者是不準(zhǔn)確的，甚至是錯誤的，這時，教師充分發(fā)揮其主持人的作用，讓本組學(xué)生或者是其他組的成員進行補充。但教師不要著急，不能早下結(jié)論，甚至自己解答這個問題。教師一定要掌握好“火候”，適時拉一拉，扶一扶。

如在教學(xué)《去年的樹》一課中，教師只需適時提出文中的幾次對話，然后讓學(xué)生就此展開討論，自主組成合作小組，然后勇敢地站到講臺上把他們所理解的課文內(nèi)容以課本劇的形式表演出來。通過此環(huán)節(jié)的交流，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

（四）拓展—因文而練—落實目標(biāo)與重點

即依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點進行寫作、閱讀、朗讀等訓(xùn)練。教師設(shè)計的拓展習(xí)題一定要在“精”上下工夫，既考查學(xué)生的知識，又要檢測學(xué)生的能力，讓學(xué)生清楚地了解本節(jié)課收獲了什么，收獲的程度，也讓教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在反思時能做好反饋，為以后的教學(xué)指引方向。如《搭石》一課的小練筆：“作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物的美?！绷?xí)作后，我注重小組成員之間的互評，使學(xué)生在互評時學(xué)習(xí)他人習(xí)作的優(yōu)點，并加深了對平凡事物美的理解，更重要的是通過交流，使學(xué)生的口語表達(dá)得到訓(xùn)練，做到了說與寫的結(jié)合，增強學(xué)生習(xí)作的積極性。

（五）評價—因人而異——落實求是與自信

初級階段，評價要伴隨著“小組代表交流”與“拓展”環(huán)節(jié)進行。初級階段后，為節(jié)省時間，評價應(yīng)在下課前1分鐘內(nèi)進行。評價是以尊重和鼓勵學(xué)生為主。在注重評價學(xué)生掌握文化知識的同時，更要注重學(xué)生的三維目標(biāo)的評價。

二、“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”實施過程中所存在的不足

五環(huán)節(jié)教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，比較注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)上有大幅度提高，做到了既注重學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)也注重能力的培養(yǎng)，有了學(xué)生間的合作等雙向?qū)W習(xí)活動。但是，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”在我校還是探索、推廣階段。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在繼續(xù)產(chǎn)生著影響。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，以教師為主導(dǎo)，教師整個課堂，學(xué)生適應(yīng)了教師的教，而很難有探究和創(chuàng)新的機會。因此，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”在實施過程中多多少少存在這樣或那樣的不足。如在實際教學(xué)中，前置探究放在課前是不錯的，但首先是時間問題，各科都有前置作業(yè)，有的學(xué)生時間不夠，有的學(xué)生是在家不做。這樣，上課時，教師應(yīng)是以哪部分學(xué)生為主呢？所以，問題依情況而定，可以放在課前或課中。還有預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)也不盡如人意。學(xué)生圖個新鮮勁就會像看小說一樣把課文看一遍，然后就閉合課本，完成任務(wù)了，這樣的預(yù)習(xí)不僅一點效果也沒有，時間長了，還會影響學(xué)生其對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教研活動中，教師要針對這些個性問題進行專題研討，探索出適合素質(zhì)教育要求的、滿足學(xué)生健康和諧發(fā)展的有效途徑。

[1]高效課堂（五環(huán)高效教學(xué)法）.河南大學(xué)出版社.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版集團.

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀：小學(xué)語文.教育科學(xué)出版社.

（責(zé)編 張翼翔）