如此操作為哪般？

（江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)平昌小學(xué)212134）

如此操作為哪般？

何天鴻（江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)平昌小學(xué)212134）

在課堂教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手操作越來(lái)越受到教師的重視。操作在數(shù)學(xué)課上往往占據(jù)著一定的時(shí)間，組織學(xué)生動(dòng)手操作也是廣大教師已經(jīng)認(rèn)同的能達(dá)到良好教學(xué)效果的必要手段。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，尤其是在公開(kāi)課上，教師都喜歡讓學(xué)生親自動(dòng)手“折一折、量一量、掂一掂……”。似乎學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)了，課堂就真正開(kāi)放了，學(xué)生就自主探索了，效果就不言而喻了。說(shuō)實(shí)在的，這些做法，在有些課上確實(shí)起到了實(shí)實(shí)在在的效果，但也有不少事與愿違，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，而教學(xué)效率卻不高，給人以走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。請(qǐng)看以下案例：

【案例】

蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)“千克的認(rèn)識(shí)”。教師借助學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)引出一個(gè)質(zhì)量單位——千克，同時(shí)向?qū)W生介紹了一些測(cè)量工具，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到常見(jiàn)的秤，并掌握了臺(tái)秤的使用方法后，在教學(xué)“感知1千克有多重”時(shí)分了三個(gè)環(huán)節(jié)處理：

第一環(huán)節(jié)：分組操作，稱(chēng)出1千克的物品，看看哪些物體的質(zhì)量是1千克。

師：剛才老師在用臺(tái)秤稱(chēng)東西時(shí)，小朋友們觀察得很仔細(xì)，想不想自己動(dòng)手親自實(shí)踐一下？

眾生臉上洋溢著笑容，興奮地大聲回答：“想！”

師：老師為大家準(zhǔn)備了一些物品，就放在你們小組長(zhǎng)面前的塑料袋里……（教師的話音未落，已有一些學(xué)生迫不及待地把袋子放在了臺(tái)秤上，教師急忙制止。）咱們先把要求聽(tīng)完再動(dòng)手。

接著教師用多媒體出示了活動(dòng)要求：（1）看一看塑料袋中的物品是什么，再數(shù)一數(shù)一共有多少。（2）組長(zhǎng)將這些物品在臺(tái)秤上稱(chēng)一稱(chēng)，其余組員觀察秤面，看看它們的質(zhì)量究竟是多少。（此時(shí)，很多學(xué)生都睜大眼睛好奇地看著組長(zhǎng)面前的塑料袋和擺在桌前的臺(tái)秤，已沒(méi)有心思去看或聽(tīng)老師的要求了。）

好不容易等老師說(shuō)“開(kāi)始”，很多學(xué)生立刻動(dòng)手將塑料袋放在了秤上。（因小組四人是坐成一排，而合用的臺(tái)秤又都放在最右邊，于是學(xué)生不得不擁擠在一起，有幾組差點(diǎn)將秤碰翻在地。）

進(jìn)行反饋時(shí)，學(xué)生都能說(shuō)出稱(chēng)的結(jié)果是1千克，可對(duì)于物品的數(shù)量大多說(shuō)不出來(lái)，都說(shuō)忘記數(shù)了。教師只好重新組織學(xué)生數(shù)。

第二環(huán)節(jié)：也是分組合作，掂一掂，體會(huì)1千克的重量。

教師依然用多媒體出示了活動(dòng)要求：（1）掂一掂剛才稱(chēng)的物品，感受1千克的重量。（2）拿出桌子底下的三個(gè)小桶，組內(nèi)每位同學(xué)輪流掂一下三個(gè)小桶，找一找三個(gè)小桶中哪個(gè)重1千克。

可真的按照教師要求的那樣進(jìn)行操作和感受的學(xué)生卻很少。許多學(xué)生都顧不上去掂1千克物品的重量，而是搶著去掂那三個(gè)小桶，更有甚者，有些學(xué)生掂都不掂，拎起小桶就往臺(tái)秤上放。教師是制止了這組顧不上那組，場(chǎng)面一陣混亂。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：同桌合作，裝1千克大米，鞏固、檢驗(yàn)剛才建立的對(duì)1千克的感知。

師：老師給每組同桌準(zhǔn)備了一桶大米、一個(gè)杯子和一個(gè)塑料袋，請(qǐng)同桌合作，稱(chēng)出1千克的大米。合作時(shí)要有分工：一個(gè)人負(fù)責(zé)用杯子裝大米并數(shù)一數(shù)一共裝了幾滿(mǎn)杯，另一個(gè)人負(fù)責(zé)張口袋，并感受大米的重量，如果你覺(jué)得有1千克了就停。我們比一比哪組同桌裝得快。

教師一聲令下，學(xué)生立刻忙碌了起來(lái)。你裝米我張口袋，熱鬧的場(chǎng)面表現(xiàn)出一片“繁榮”的景象?？墒?，當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，又有一部分學(xué)生的回答讓教師哭笑不得：只顧著裝，忘記數(shù)了。用秤檢驗(yàn)學(xué)生的“勞動(dòng)成果”，發(fā)現(xiàn)大約是1千克的寥寥無(wú)幾。

【反思】

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生體驗(yàn)的主要方式，合作交流是學(xué)生體驗(yàn)的有效途徑。但反觀以上三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生是“動(dòng)”了起來(lái)，而且“動(dòng)”得挺熱鬧，然而這樣的“動(dòng)”并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。原因何在？

一、沒(méi)有把握好學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的興奮點(diǎn)

數(shù)一數(shù)、稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、裝一裝，確實(shí)是幫助學(xué)生建立“1千克”概念的一些很好的體驗(yàn)方式。教師設(shè)計(jì)這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的、意義都非常明確?？墒菍W(xué)生并不領(lǐng)情，在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，他們感興趣的是塑料袋里裝的是什么，以及親自動(dòng)手嘗試稱(chēng)東西；第二個(gè)環(huán)節(jié)中，他們感興趣的是找出三個(gè)小桶中誰(shuí)的重量是1千克；第三個(gè)環(huán)節(jié)中，他們感興趣的是哪個(gè)小組的動(dòng)作快，是比賽的結(jié)果。因而他們?cè)诶蠋熖嵋髸r(shí)不能做到認(rèn)真傾聽(tīng)，實(shí)際操作時(shí)又常常會(huì)“丟三落四”。

實(shí)際上教師在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情景時(shí)并不能完全都預(yù)料到學(xué)生對(duì)何種學(xué)習(xí)體驗(yàn)感興趣，所以在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成中，教師要把握好學(xué)生體驗(yàn)的興奮點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，抓住學(xué)生急于動(dòng)手稱(chēng)的心理，可以先組織學(xué)生稱(chēng)，再打開(kāi)塑料袋看看剛才稱(chēng)的是一些什么物品，有多少。這樣，既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，又達(dá)到了教學(xué)目的。

二、學(xué)具的準(zhǔn)備過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)

在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是花費(fèi)了一些心思，為每組學(xué)生準(zhǔn)備了品種不同但總質(zhì)量都是1千克的學(xué)具。意圖通過(guò)學(xué)生的操作，將“1千克”概念的建立與生活實(shí)際緊密結(jié)合，從而加深對(duì)1千克的印象。殊不知如果學(xué)生真的按照要求去做了，也只能是機(jī)械性地“做”，結(jié)果只有掌握了用臺(tái)秤的方法而已，日常生活中哪些物品的質(zhì)量是1千克的知識(shí)學(xué)生只能是死記。

其實(shí)，教師在準(zhǔn)備學(xué)具時(shí)，不需要都準(zhǔn)備質(zhì)量恰好都是1千克的物品，可以為學(xué)生多準(zhǔn)備一些，讓學(xué)生在操作之前，先猜想多少個(gè)相同物品的質(zhì)量是1千克。然后讓學(xué)生動(dòng)手檢驗(yàn)自己的估算結(jié)果。這樣一來(lái)學(xué)生的操作目的就非常明確，活動(dòng)中興趣盎然，主動(dòng)探索，體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，對(duì)知識(shí)就是理解性的掌握了。

三、沒(méi)有有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考

本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，表面上看學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，整節(jié)課熱鬧得很。然而細(xì)細(xì)觀察，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)不多，探索的主動(dòng)性不強(qiáng)，他們的操作很大程度上是執(zhí)行教師的指令。學(xué)生經(jīng)過(guò)“初步體驗(yàn)1千克”這一認(rèn)知過(guò)程以后，教師沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的感悟認(rèn)識(shí)進(jìn)行整理、提煉，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積極建構(gòu)。因此，操作后學(xué)生對(duì)于1千克的概念感受不深，以至于在裝大米時(shí)，結(jié)果與1千克的重量相差甚遠(yuǎn)。

實(shí)際上，學(xué)生操作了、交流了并不意味著學(xué)生真正“動(dòng)”了起來(lái)，只有加入自己的思考，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流才是有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)，我們要注意切勿讓外在的東西太多，讓學(xué)生忙于操作，忙于演練，忙于交流，使他們接二連三、眼花繚亂地應(yīng)付教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)活動(dòng)，這樣的話，只能造成他們心浮氣躁，沉不下心來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，教學(xué)效果反而被教學(xué)形式所累。從這個(gè)角度上講，熱鬧的課堂不一定就有效。

在課堂教學(xué)中，我們當(dāng)然需要學(xué)生動(dòng)，但如果僅把操作活動(dòng)流于形式，成為令人眼花繚亂追求“時(shí)尚”的花架子，顯然是不可取的。要永遠(yuǎn)記住，“動(dòng)”只是手段，“動(dòng)”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，進(jìn)入研究——達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)真正意義上的理解和掌握。

（責(zé)編 張敬亞）

何天鴻（1975-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師職稱(chēng)，鎮(zhèn)江市骨干教師，研究方向是小學(xué)教育教學(xué)。