牧區(qū)留守兒童教育問題的現(xiàn)狀及對策

（甘肅省肅南裕固族自治縣教體局734400）

牧區(qū)留守兒童教育問題的現(xiàn)狀及對策

屈玉珍（甘肅省肅南裕固族自治縣教體局734400）

隨著牧區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整變化，還有城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷加快，我們牧區(qū)的一些剩余勞動力都進城務(wù)工，并且人數(shù)越來越多，這樣就導致很多的未成年孩子留在家里，成了留守兒童。這樣的群體在我們牧區(qū)越來越多，因此要提高國民素質(zhì)，提升未成年孩子的思想道德修養(yǎng)，這部分特殊的社會群體，不可小視。牧區(qū)的留守兒童的教育關(guān)乎民族的未來，關(guān)乎國家的未來，應(yīng)該引起我們每一個教育工作者的高度重視。

留守兒童教育問題現(xiàn)狀與對策

一、牧區(qū)留守兒童教育的現(xiàn)狀

（一）牧區(qū)兒童成長與教育調(diào)查統(tǒng)計

我們抽樣調(diào)查，“留守兒童”（雙方外出務(wù)工和單親父（母）外出打工）有66名，占在校學生總數(shù)的20%。其中單親父、母一方在外打工的“留守兒童”有18名，父母雙方在外打工的“留守兒童”有26名，分別占“留守兒童”總數(shù)的27.3%和39.4%。這66名“留守兒童”中有12名由祖輩照管，另有2名由親戚照管。從自律和自理情況看：良好的為20名，中等為41名，差的為5名；從思想道德品質(zhì)情況看：良好為18名，中等為24名，差的為12名；從學習情況看：良好為16名，中等為18名，差的為32名。

（二）牧區(qū)留守兒童教育中存在的問題

通過對我校牧區(qū)留守兒童基本情況的調(diào)查，我們了解到由于他們長期與父母分離，缺乏親情呵護與教育監(jiān)管，在生活、學習、行為、心理上存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

問題表象之一是身體發(fā)育不良。由于缺乏家長的教育和管理，大部分留守兒童沒有形成良好的衛(wèi)生習慣和飲食習慣，相當一部分學生存在經(jīng)常不講衛(wèi)生、吃飯不按時、作息不按時、生活無規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。

問題表象之二是學習普遍較差。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié)，大多留守兒童對學習缺乏熱情，進取心、自覺性不強，上課紀律性差，作業(yè)不能按時完成，應(yīng)付了事學習成績普遍低下；個別曠課逃學，沉迷于玩游戲，學習成績下滑較為明顯。

問題表象之三是行為習慣不良。大多數(shù)留守兒童自控能力不強，生活習慣不良，主要表現(xiàn)在挑食挑穿、亂花錢；有的行為習慣較差，在家里調(diào)皮搗蛋，不聽從代養(yǎng)人的管教，頂撞祖輩，我行我素；有的在學校里不遵守規(guī)章制度，不服管理，說謊騙人，小偷小摸，吸煙、打架；有的甚至膽大妄為干一些違法亂紀之事，成了“問題兒童”。

問題表象之四是心理出現(xiàn)偏差。留守兒童正處在情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。而父母長期外出務(wù)工，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，容易產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。有的情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻、不合群、易沖動、脾氣暴躁、自控能力差；有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒強。

二、牧區(qū)留守兒童教育問題的原因分析

（一）家庭教育缺失

一個少年兒童的健康成長離不開一個家庭的正確教育，并且家庭的教育對于孩子的成長是十分重要的。牧區(qū)留守兒童的監(jiān)護人是爺爺奶奶，外公外婆等祖輩，也可能是親朋好友，也有可能是哥哥姐姐，這些監(jiān)護人對孩子的教育是缺失的。這部分牧區(qū)留守兒童的父母長期不在身邊，造成了親情的缺失。這時監(jiān)護人會對牧區(qū)留守兒童倍加溺愛，管理疏松，要求不嚴格，在他們的眼中只要牧區(qū)留守兒童有飯吃，有衣穿，身體健康，安全不出問題就萬幸了，就盡到一個臨時監(jiān)護人的責任了。

（二）學校教育缺位

由于牧區(qū)留守兒童是近幾年的一個新生的事物，因此對牧區(qū)留守兒童這部分特殊群體的研究還沒有成熟，更沒有可以直接借鑒的經(jīng)驗可談，教育缺乏針對性。另外部分教師只重視學生的共性教育，對共性中的個性教育往往忽略，這部分新生的社會群體就在學校里被漠視了，得不到應(yīng)有的發(fā)展。還有由于牧區(qū)留守兒童的臨時監(jiān)護人與科任教師，與班主任，與學校不能及時溝通，缺少家庭教育和學校教育的合力教育，導致牧區(qū)留守兒童這部分特殊的社會群體的教育令人擔憂。

（三）社會教育缺乏

由于我們社會經(jīng)濟還不夠發(fā)達，生活還不夠富裕，社會力量對牧區(qū)留守兒童的教育可以說幾乎為零，社會政府對牧區(qū)留守兒童的教育和監(jiān)管責任是嚴重缺乏的。

三、解決牧區(qū)留守兒童教育問題的對策建議

牧區(qū)留守兒童的教育問題是涉及一代牧區(qū)未成年兒童健康成長的大事，是關(guān)系家庭和睦、社會穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事，需要全社會高度重視，共同關(guān)注，多管齊下，真正為留守兒童的健康成長撐起一片藍天。

（一）強化政府職能，發(fā)揮政府主導作用

政府的責任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展。政府和有關(guān)部門要重視并關(guān)注牧區(qū)留守兒童這一特殊群體，把他們作為解決“三農(nóng)”問題和推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要組成部分。

（二）建立健全學校關(guān)于牧區(qū)留守兒童教育制度，凸顯學校教育的主體性

學校要根據(jù)校情和本地特點，建立校內(nèi)牧區(qū)留守兒童教育工作機制，成立以學校分管領(lǐng)導為組長，班主任為副組長，科任教師為組員的領(lǐng)導機制，各司其職，多管齊下，營造良好的有關(guān)牧區(qū)留守兒童教育的氛圍，讓這部分特殊群體感受到學校的溫馨和師生的關(guān)懷，在牧區(qū)留守兒童的生活上和學習上都應(yīng)該給予幫助，在心理上給予親情般的關(guān)愛和科學有效的指導。還應(yīng)建立健全牧區(qū)留守兒童的個人成長檔案和相應(yīng)的長效監(jiān)測制度，對牧區(qū)留守兒童的點點滴滴，方方面面都給予正確的分類，并給予相應(yīng)的教育管理。

（三）強化牧區(qū)留守兒童的家庭教育，營造牧區(qū)留守兒童的溫馨生活環(huán)境

家庭教育是任何教育不可替代的教育，牧區(qū)留守兒童要健康成長，快樂學習離不開溫馨的家庭環(huán)境。在這個環(huán)境之中孩子的父母對他們的教育是至關(guān)重要的。我們作為父母要盡父母的責任要重視對孩子的教育。要把教育孩子和搞家庭創(chuàng)收兩手抓，并且兩手都要硬。另外，作為牧區(qū)留守兒童的爺爺奶奶，外公外婆等祖輩，親朋好友，哥哥姐姐們，要改變陳舊的觀念，重視留守兒童群體的教育。

（四）調(diào)動一切社會力量，讓一切可以參與的力量都關(guān)注牧區(qū)留守兒童的快樂學習和健康成長

一個人的教育缺少不了家庭、社會、學校的齊心協(xié)力的教育，只有形成一種教育合力，營造全社會對牧區(qū)留守兒童教育的良好氛圍，積極動員一切積極的教育力量，讓他們獻計獻策，共同參與留守兒童的教育管理。

總之，“留守兒童”教育問題作為一個嚴重的社會問題，急需得到重視和解決。這是一項長期且復雜的工程，想要改善農(nóng)牧區(qū)留守兒童的教育現(xiàn)狀，保障農(nóng)牧區(qū)留守兒童的身心健康發(fā)展，需要政府、家庭、學校和社會等多方面的協(xié)調(diào)合作，共同建筑一套完備有效的面向“留守兒童”的服務(wù)體系。

[1]李陳續(xù).農(nóng)村“留守兒童”教育問題亟待解決[N].光明日報，2002-4-9.

[2]李慶豐.農(nóng)村勞動力外出務(wù)工對“留守子女”發(fā)展的影響——來自湖南、河南、江西三地的調(diào)查報告[M].上海教育科研，2002(9).

[3]林宏.福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調(diào)查[N].福建師范大學學報∶哲學社會科學版，2003（3）.

（責編 張敬亞）