淺析形成性評價在高中地理高效課堂教學(xué)的應(yīng)用

（甘肅省張掖中學(xué)734000）

淺析形成性評價在高中地理高效課堂教學(xué)的應(yīng)用

李洪鋒（甘肅省張掖中學(xué)734000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)是教師和學(xué)生互動的學(xué)習(xí)活動。而教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果信息的及時反饋[1]。傳統(tǒng)上，整體性的教學(xué)評價往往不能全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，而形成性評價就可以較好根據(jù)學(xué)生的心理特點、個體差異等等問題全面對學(xué)習(xí)效果進行評價，及時改善教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效率。

高中地理形成性評價個體差異教學(xué)

教學(xué)評價一般是指通過一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息及相關(guān)資料收集，對教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價的過程。其主要目的是對教學(xué)活動的不斷完善和促進[1]。一般教學(xué)活動評價包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價這三大類[2]。而形成性評價在這三個評價中占有主導(dǎo)地位，它是階段性的評價。其特點是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)參考，進而對教學(xué)工作不斷完善。一方面是通過對學(xué)生某一學(xué)習(xí)階段的評價，進而提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面是幫助教師及時了解學(xué)生及教學(xué)活動中存在問題等，通過對信息的反饋吸收，改進教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案。至此，本文從評價信息反饋，針對性的改善教學(xué)活動；教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式；合理確定評價機制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等幾個方面著手對形成性評價在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出探索。

一、形成性評價在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

形成性評價的特點是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點，對學(xué)生某一個階段的學(xué)習(xí)效果進行評價，從而針對性地改善教學(xué)活動。由于高中生處于青春期發(fā)育的關(guān)鍵時期，其對外界的認知能力較為敏感，心理發(fā)育尚未成熟，他們很難長時間對枯燥、抽象的高中地理知識產(chǎn)生興趣。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就要通過測試或者對整體教學(xué)活動進行評價。但是這種整體性的評價方式往往卻忽略了學(xué)生本身個體存在的差異[2]，沒有結(jié)合他們年齡階段的心理特點及學(xué)習(xí)習(xí)慣考慮。而形成性評價就可以很好地反映他們每個階段的學(xué)習(xí)特點及問題，從而不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及教學(xué)活動，進而提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

二、基于形成性評價的高中地理教學(xué)策略

（一）借助評價信息反饋，完善教學(xué)活動

在高中地理教學(xué)活動中，教師要及時通過一些課堂觀察、考試檢測、作業(yè)批改、小組合作評價等檢測手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，并及時做出分析、處理，從而針對學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)特點及薄弱環(huán)節(jié)進行合理的指導(dǎo)，進而有針對性地完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。教師還要根據(jù)評價結(jié)果，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而最大限度地落實綜合素質(zhì)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時，教師在教學(xué)活動中一般是對大氣運動的原因是冷熱不均，進而引申到氣壓帶和風(fēng)帶及常見天氣系統(tǒng)等等。在這個過程中，教師就要根據(jù)學(xué)生的階段性認知反饋信息做出及時的處理，并針對性地改善教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的地理知識認知水平。

（二）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要建立以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。那么，基于形成性評價的高中地理教學(xué)就要充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學(xué)模式。只有充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的課堂參與度?；谛纬尚栽u價的以學(xué)生個體本身為教學(xué)主體[3]，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，充分利用教師的引導(dǎo)，利用每一次形成性的評價，不斷完善高中地理教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽高度的概念”時，我們就可以列舉生活實例。比如，將《兩小兒辯日》這個小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現(xiàn)給學(xué)生。在晴好天氣，教師可以帶著學(xué)生到操場上觀察太陽在天空中的位置變化，并仔細觀察國旗桿的影子。利用課余時間對國旗桿的影子長度和方向做一個統(tǒng)計，并用所學(xué)的地理知識分析原因。學(xué)生很明顯可以得到中午時太陽的高度是一天中最高，從而得出教學(xué)概念[1]。這種貼近生活、突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并將枯燥的高中地理知識生活化地給予學(xué)生消化，從而達到較好的教學(xué)效果。

（三）合理確定評價機制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

形成性評價可以加深教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入了解[3]，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中就要合理確定評價機制，淡化學(xué)生過度注重學(xué)習(xí)結(jié)果的意識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的精神，注意他們學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)體罰、侮辱等現(xiàn)象。

例如，問題：（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽紅茶等是我國的六大名茶，請分析其形成的自然條件。（2）為了提升我國茶葉的品質(zhì)，增加茶葉出口量，結(jié)合材料一，請你提出一些合理建議。

評析：解決這個題目時，由于每個學(xué)生自身存在個體差異以及對外界知識吸收能力各不相同，所以，教師要對學(xué)生解題、學(xué)習(xí)設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使其符合學(xué)生的自身實際。例如，第一問相對難一些。這時，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。組長讓表達能力和成績相對較好的學(xué)生代為組長引導(dǎo)小組成員討論學(xué)習(xí)。教師則要及時做出引導(dǎo)。第二問屬于結(jié)合專業(yè)背景的開放性題目。這時，教師就可以讓學(xué)生展開討論，暢所欲言。對于成績相對較弱的學(xué)生，教師在進行評價時只要涉及問題重點就要給予鼓勵，避免因為負擔(dān)過重而出現(xiàn)自信心擊垮，學(xué)習(xí)消極的現(xiàn)象。而對于成績較好的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)就相對較高，讓他們的地理認知能力有一個更深層次的升華。

三、總結(jié)

綜上可知，形成性評價在高中地理教學(xué)中有著突出學(xué)生主體的教學(xué)優(yōu)勢。它一切從學(xué)生的自身認知實際出發(fā)，可以充分尊重學(xué)生的自身客觀差異性特點，并以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)參考，對其進行階段性的評價，幫助教師及時了解學(xué)生及教學(xué)活動中存在問題等，通過對信息的反饋吸收，改進教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案，不斷完善教學(xué)工作，提高地理課堂教學(xué)效率。自此教學(xué)模式在我校高中地理教學(xué)中實施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動性都大大提高，探究思維及創(chuàng)新能力也頗有提升，整體取得了較好的教學(xué)效果，希望可以為更多的一線高中地理有效教學(xué)提供有意義的參考。

[1]蔡明.新課標(biāo)下高中地理形成性評價的實驗與研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（5）.

[2]李定仁，劉旭東.教學(xué)評價的世紀(jì)反思與前瞻[J].教育研究，2001（2）.

[3]李家清.新課程高中地理教學(xué)評價的實做研究——以必修（2）“人口與城市”為例[J].教育科學(xué)研究，2005（11）.

（責(zé)編 張翼翔）