淺談幼兒教師講故事訓練的基本要求

（石家莊幼兒師范高等?？茖W校050000）

淺談幼兒教師講故事訓練的基本要求

張永梅（石家莊幼兒師范高等?？茖W校050000）

講故事是一種深受幼兒喜愛的教育形式。它寓教于樂，使幼兒潛移默化地受到教育和啟發(fā)，對于幼兒語言、思維、想象力和情感發(fā)展等，都能起到不可忽視的積極作用。會講故事是幼兒教育職業(yè)的要求，是幼兒教師的基本功。筆者擬從幼兒教師講故事訓練為出發(fā)點，從精心選材、合理加工、形象講述的角度闡述幼兒教師講故事的基本要求。

幼兒教師講故事訓練基本要求

故事是一種有情節(jié)的適合口頭講述的敘事性作品。講故事，就是把讀到的、聽到的或自己改編、創(chuàng)作的故事通過生動的有聲語言和豐富的表情、動作講述給聽眾的一種口語表達樣式。講故事是言語活動中最富藝術色彩的口語形式。

聽故事是孩子們不可或缺的一項精神享受。在幼兒教育中，故事可以豐富幼兒的知識，陶冶情操，豐富情感體驗，還能帶給幼兒無限的身心愉悅。在幼兒園保教工作中，講故事是實施語言教學最基本的手段，是幼兒教師必須掌握的一項基本技能。幼兒教師講故事訓練的基本要求應具備以下幾點。

一、精心選材

首先，適宜的故事素材是講故事的前提。它在講故事活動中起著事半功倍的作用。講故事，從內容上來說，要選擇那些思想觀點正確，內容新鮮健康，符合幼兒身心發(fā)展要求的作品。從藝術方面來講，所選擇的故事要具有兒童文學的美學特質，首尾完整，情節(jié)引人入勝。特別是在幼兒教育中，更應選擇情節(jié)圍繞中心展開，符合幼兒生活實際，人物形象鮮明突出的故事。但是，由于幼兒的理解能力尚不完善，情節(jié)不宜過于復雜，人物不宜過多，還要注意情節(jié)的完整性。例如《巧克力餅屋》《小紅帽》《猜猜我有多愛你》等故事，情節(jié)簡單又有波折，線索清晰，內容連貫完整，人物性格鮮明，適宜對幼兒進行講述。

其次，選材還要根據幼兒的年齡和心理特點，選擇那些深淺適度、符合大多數幼兒欣賞水平的故事。幼兒的發(fā)展與年齡的關系非常緊密，不同年齡段的幼兒思維有很大差異。一般來說，3～4歲的小班幼兒，年齡尚小，認知水平較低，應該選擇內容單純、情節(jié)簡單、形象生動帶有重復內容的故事，如《好餓的小蛇》《拔蘿卜》等。4～5歲的中班幼兒，理解水平逐步提高，可以選擇與幼兒生活聯系緊密的幼兒生活故事、情節(jié)稍曲折的中外經典童話故事，如《珍珍唱歌》《皇帝的新裝》等。5～6歲的大班幼兒，自我控制能力增加，想象力豐富，情節(jié)生動篇幅較長的童話故事、歷史故事、神話故事、寓言故事都可以選擇，還可以適當增加一些科普故事，如《神筆馬良》《賣火柴的小女孩》《愚公移山》等。

二、合理加工

選好故事的基本材料后，還要根據講述時間和聽眾特點，對故事的原材料作必要的加工處理，對故事的加工可以從文本和語言兩方面進行。加工方法有添枝加葉、修枝剪葉、成人語言兒童化等。

（一）添枝加葉

幼兒圖畫故事以其獨有的圖文合奏的魅力備受幼兒教師和孩子們的喜愛。越來越多的幼兒圖畫故事出現在幼兒園的語言教學活動中。圖畫故事通常是圖文并茂地講述故事，許多精彩的場景只出現在圖畫中，而文字卻沒有體現，幼兒教師在講述幼兒圖畫故事時，可采用添枝加葉的方法對故事進行加工。例如深受孩子們喜愛的名作《母雞蘿絲去散步》，故事中的文字和圖畫，就像相聲表演中的捧哏和逗哏，缺一不可。這個故事的文字講述了一只母雞的散步過程。“母雞蘿絲出門去散步/她走過院子/繞過池塘/越過干草堆/經過磨坊/穿過籬笆/鉆過蜜蜂房/按時回到家吃晚飯”。

單看故事的文字，翻譯成中文只有44個漢字，英文是36個單詞，全文連一個標點符號都沒有。作為故事的文字，它的語言顯得平白，不生動，很沒有意思。如果只是講述故事中的文字部分會讓幼兒味同嚼蠟，對故事失去興趣。要想使故事從平面走向立體就需要對畫面內容進行充實。如，狐貍想吃母雞卻一頭扎進池塘的場景，在書中只有“繞過池塘”四個字，經過添枝加葉后可變成：狐貍又向母雞撲去，“撲通”這一次它掉進了池塘里，池塘里的水冰涼冰涼的，水花濺得到處都是，連小青蛙都嚇了一跳?！斑蛇伞薄笆钦l打斷了我們的聊天？”而母雞蘿絲卻繞過了池塘不慌不忙地走了。

故事的原材料中對狐貍的描述沒有文字，講故事時就需要添加狐貍的形象，再加上擬聲詞的運用，人物對話的添加。這些對故事材料的添枝加葉，既豐富了故事內容，又把人物的表情和動作生動再現，使故事變得豐滿有趣。

（二）修枝剪葉

有些故事內容很精彩，情節(jié)也很有趣味性，可是故事內容太長，不適合在特定的時間和場合下講述，對于這些故事，我們可以進行修枝剪葉。講述時保留故事的主要情節(jié)，刪除故事的次要情節(jié)或將其一帶而過，這樣就可以壓縮故事的內容，使故事更精練、簡短、緊湊。經典童話故事《丑小鴨》是非常受兒童喜愛的作品，但如果照著葉君健先生翻譯的安徒生原著來講的話，恐怕大多數幼兒會無法欣賞。故事的結尾原著是這樣寫的：

當太陽又開始溫暖地照著的時候，他正躺在沼澤地的蘆葦里。百靈鳥唱起歌來了，這是一個美麗的春天。忽然間他舉起翅膀，翅膀拍起來比以前有力得多，馬上就把他托起來飛走了。他不知不覺地已經飛進了一座大花園。這兒蘋果樹正開著花，紫丁香在散發(fā)著香氣，它又長又綠的枝條垂到彎彎曲曲的溪流上。啊，這兒美麗極了，充滿了春天的氣息!三只美麗的白天鵝從樹蔭里一直游到他面前來。他們輕飄飄地浮在水上，翅膀發(fā)出颼颼的響聲。小鴨認出這些美麗的動物，于是心里感到一種說不出的難過。

“我要飛向它們，飛向這些高貴的鳥兒!可是他們會把我弄死的，因為我是這樣丑，居然敢接近他們。不過這沒有什么關系!被他們殺死，要比被鴨子咬、被雞群啄、被看管養(yǎng)雞場的那個女傭踢和在冬天受苦好得多!”于是他飛到水里，向這些美麗的天鵝游去。這些動物看到它，馬上就豎起羽毛向他游來?！罢埬銈兣牢野?”這只可憐的動物說。他把頭低低地垂到水上，只等待著死。但是他在這清澈的水上看到了什么呢?他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，卻是——一只天鵝！

鞠萍姐姐在講述這個故事時把結尾部分改成了這樣簡單的幾句：冬天過去了，春天來到了。丑小鴨經歷了種種的磨難和考驗，他長得高大結實，竟然能夠展翅飛翔了。他看到花園里有三只天鵝，想游過去，可是又擔心他們會啄死他。忽然，他頭一低，看到了自己的倒影?！鞍?，我再也不是丑小鴨了，而是一只美麗的天鵝!”

原著多用形象的語言，有文筆出色的景物描寫，有情感真摯的心理描寫，但是這些語言遠遠超出了幼兒的理解水平和知識儲備，對幼兒來說還是太難了。這時就需要教師根據作品內容結合幼兒的特點進行修改，刪掉句子中大量的修飾語，把長句改為短句，減少描述性的句子以及大段的景物描寫心理描寫。以適應幼兒的語言接受能力。

畫稿上的許春花穿著一件洗得泛白的方格外套，一張好看的鵝蛋臉，彎彎的眉毛下有一個筆挺的鼻梁和兩片唇線分明的豐滿嘴唇。她側著頭，辮子垂到了胸前。她淺淺地笑著，左嘴角上的小酒窩就在畫稿上顯現了出來。只是在繪畫的時候，許春花一直都微閉著眼睛，長長的睫毛遮蓋住了她的眼瞼。

（三）化深為淺

故事文本一般都是由兒童文學作家創(chuàng)作的。作家創(chuàng)作作品時常常著重于故事內容的完整性、故事情節(jié)的生動性和趣味性，而有時忽略敘述語言的口頭性。因此，講述幼兒故事有一個書面語到口語的轉換過程。要將成人化和書面化的語言改為兒童化、口語化的語言。使故事材料更適合講述。幼兒年齡小、理解能力較弱。這就決定了教師在使用語言時應當避繁就簡，使用詞匯涉及范圍較小、句法結構較短的語句，不使用讓幼兒感到理解困難的專有名詞、抽象詞語和長句、復合句等。

1.詞語運用“以淺代深”

故事《月亮出奔》“啊——我是多么明媚，多么皎潔，多么嬌艷！要是白天也能夠和人們見面，那該有多少榮譽和贊美落到我的身邊！就是那個太陽逼得我不能露臉！……”中有許多幼兒不理解的詞句，幼兒教師如果在講述故事時，只是按照故事的文本給幼兒講述，書面化的語言，會使幼兒難以理解，如果將其改為通俗的口語，如將“明媚、皎潔，嬌艷”改為“美麗、明亮”，將“榮譽和贊美”換作“夸獎”，幼兒理解起來也就容易多了。

2.句式運用短小精練

句子要更短小一些、更簡單一些，附加成分盡量少，適當重復。如孫敬修爺爺在講故事時會把“因為天下雨，所以帶把雨傘”改為“啊，天嘩嘩地下雨了，怎么辦呢？帶把傘吧!”去掉關聯詞語的短句的運用使語言口語化，這樣饒有風趣地講述更能吸引幼兒。

三、形象講述

要做到講述生動，具體來說，要注意以下幾點。

要用生動活潑、充滿濃郁生活氣息的、符合幼兒口語習慣的話語講故事。做到簡潔、生動、通俗，讓教師說起來順口，幼兒聽起來親切，不會因為語言的障礙影響聽眾的注意力和對內容的理解。例如，《皇帝的新裝》形容騙子的狡詐用“詭計多端、心術不正”，不如說他“眼珠兒骨碌一轉，想了個壞主意”更加直觀。

（二）把握好語調和語速

講故事的人要運用抑揚頓挫的語調來表達不同的內容、描繪不同的情態(tài)時，都要運用不同的語氣和語調來加以區(qū)別。如果語調平淡，再好的故事也不會吸引人。講故事還要處理好語速和節(jié)奏。一般來說，故事的開頭一般用慢速，情節(jié)緊張時就要注意快慢結合，張弛有度，有時還可以適當停頓，給聽眾留下回味的余地，增加情節(jié)的感染力?？傮w上講，給幼兒講故事，速度不宜過快。

（三）恰當運用態(tài)勢語

幼兒故事講述時的態(tài)勢語基本要求是恰當和童趣。講故事時運用的表情動作應和故事內容相吻合，形象、鮮明地表現故事的內容，以引起幼兒聯想，幫助幼兒更好地理解故事內容。

綜上所述，只有嚴格做好以上三個環(huán)節(jié)的工作，才能達到提高幼兒教師講故事水平的目的。講故事的本領需要多學多練，熟能生巧。

[1]臧惠琴．故事教育：提升幼兒講故事能力[J]．深度視點：故事教育，2008（4）.

[2]邢海虹，強佩華．故事教育：提升幼兒口頭表達力[J]．深度視點：故事教育，2010（2）.

[3]李亞因．淺析幼兒教師講好幼兒故事的策略．[J]．中外教育研究，2011（10）．

[4]簡健萍．從平面走向立體讓幼兒生活在故事中[J]．福建教育，2012（4）．

張永梅，石家莊幼兒師范高等?？茖W校語言文學系教師，副教授職稱，文學碩士學位。研究方向：兒童文學、現當代文學。

（責編 張敬亞）