淺談新形勢下高職高專教師的角色調(diào)整與定位

（河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校061001）

高入秋（中國人民解放軍95927部隊(duì)061001）

淺談新形勢下高職高專教師的角色調(diào)整與定位

喬春英（河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校061001）

高入秋（中國人民解放軍95927部隊(duì)061001）

本文介紹了新形勢下高職高專教育呈現(xiàn)出的新的特點(diǎn)和變化以及在這種新的變化大背景下高職高專教師所要做的各種角色調(diào)整。新形勢下高職高專教育的改革要求教師做積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)“雙師型”教師素質(zhì)；高職教育理念的變化要求我們重新審視教師在課堂上的中心地位；“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念要求教師由權(quán)威形象向合作者的身份轉(zhuǎn)變；突出以職業(yè)能力為核心的改革要求教師重新審視自己作為知識傳授者的角色；教師要由考核結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)者轉(zhuǎn)變；教師應(yīng)由學(xué)習(xí)紀(jì)律的維護(hù)者向情感的凝聚者和道德素質(zhì)的提高者轉(zhuǎn)變。

高職高專教育新變化教師角色調(diào)整

二十一世紀(jì)高職教育正在發(fā)生著深刻變化，教師需要探索以行業(yè)操作規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為要求、以訂單式培養(yǎng)為途徑、以職業(yè)崗位需求為依據(jù)、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專的教育理念。新形勢突出了以職業(yè)能力為核心的改革方向，這一切就要求高職高專的教師重新審視我們的傳統(tǒng)地位和作用，重新對教師的角色進(jìn)行定位。傳統(tǒng)的教師角色和師生關(guān)系正面臨著重大挑戰(zhàn)。我們過去已經(jīng)習(xí)以為常的東西，現(xiàn)在要在新的尺度下重新加以審視，加以調(diào)整。

一、新形勢下高職教育的改革要求教師做積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)“雙師型”教師素質(zhì)

在高職新的教育形式下，教師要學(xué)習(xí)新的高職高專宏觀教育理念，了解改革的大趨勢，將自己從事的微觀教育改革置于宏觀教育改革的大背景之下，使微觀教學(xué)改革符合大方向、大趨勢；新形勢下課程體系和教學(xué)內(nèi)容基本實(shí)現(xiàn)了和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。因此，教師必須要學(xué)習(xí)所教授的專業(yè)最新的就業(yè)崗位知識和技能，了解學(xué)生就業(yè)市場動(dòng)態(tài)、崗位現(xiàn)狀及發(fā)展前景；還要學(xué)習(xí)本專業(yè)其他課程所講授的內(nèi)容，以便銜接貫通知識的脈絡(luò)。同時(shí)，作為高職高專的教師，我們還要和企業(yè)及行業(yè)人士進(jìn)行接觸和合作，這樣才能夠培養(yǎng)雙師型教師素質(zhì)，也只有這樣才能真正做到教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”。

二、高職教育理念的變化要求我們重新審視教師在課堂上的中心地位

在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職高專的教育理念下，新的課程體系的改革加大了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的力度（約占專業(yè)授課總課時(shí)的45%），目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和未來就業(yè)崗位的基本對接，這種課堂教學(xué)模式要求教師把課堂中心交給學(xué)生——以“學(xué)生為中心”。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程的中心，學(xué)生作為教學(xué)主體，突出了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐，教師則處于引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的地位。

教師的新角色表現(xiàn)為由教學(xué)活動(dòng)的“主導(dǎo)者”向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主持人”轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的權(quán)威者，主要職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供資源，是教學(xué)的協(xié)調(diào)者。教師告訴學(xué)生如何獲得學(xué)習(xí)資源，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更有效地使用廣泛的信息資源。教師仍然是“導(dǎo)”者之一，引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，但不再是“主導(dǎo)”。例如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)生確定專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)等。學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，根據(jù)自己的特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不再漫無目的，人云亦云。

三、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念要求教師由權(quán)威形象向合作者的身份轉(zhuǎn)變

在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)由權(quán)威形象轉(zhuǎn)向合作者。即教師和學(xué)生的合作、教師和教師的合作以及教師和行業(yè)一線人士的合作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要保持所謂的權(quán)威，學(xué)生只能在教師設(shè)定的情境中跑跑龍?zhí)?，充?dāng)配角或背景，甚至是旁觀者。而教師和學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教學(xué)就可成為多邊互動(dòng)的立體交流過程。合作學(xué)習(xí)提倡“教師當(dāng)好‘導(dǎo)演’，學(xué)生當(dāng)好‘演員’，更加注重學(xué)生的活動(dòng)，把重點(diǎn)放在學(xué)生的活動(dòng)上”。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還大力提倡教師之間的合作，其中，包括相互溝通信息、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同開展教改實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行群體攻關(guān)等。合作學(xué)習(xí)的關(guān)系還包括教師和行業(yè)一線人士的合作，以實(shí)現(xiàn)教師、行業(yè)專家和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。

四、突出以職業(yè)能力為核心的改革要求教師重新審視自己作為知識傳授者的角色

高職教育教學(xué)改革突出了以職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)模式。教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了通用能力的培養(yǎng)，通用能力是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課程作業(yè)和課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等方面的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，教師僅作為知識的傳授者顯然已經(jīng)不合時(shí)宜。教師還要成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)設(shè)計(jì)的幫助者，要能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)的方向發(fā)展。教師要設(shè)計(jì)出多種教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、質(zhì)疑問難，把教學(xué)過程變成師生共同研究問題的互動(dòng)過程，讓學(xué)生在主動(dòng)尋求答案的過程中，獲得積極體驗(yàn)，掌握解決問題的基本思路和方法，逐步形成遷移知識和能力的本領(lǐng)，為學(xué)生的就業(yè)及一生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

教師由原來的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、協(xié)助者和幫助者。更重要的是，教師的作用要體現(xiàn)在“設(shè)計(jì)者”“組織者”“協(xié)助者”和“幫助者”的能動(dòng)性和主動(dòng)性上。這種轉(zhuǎn)變對傳統(tǒng)意義上的教師來講是顛覆性的。

五、教師由考核結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)者轉(zhuǎn)變

在新的高職教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，考核方法的改革要求教師在學(xué)生課程考核中的角色和作用也必須進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的考核結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)者轉(zhuǎn)變。反饋僅僅是對考核成績的提供和分析，評價(jià)則是對人發(fā)展需求進(jìn)行的估量和建議。而評價(jià)者不單純是“試卷講改者”和“裁判者”，而是建立在“設(shè)計(jì)者”“組織者”基礎(chǔ)之上的“促進(jìn)者”，他幫助學(xué)生總結(jié)過去，并進(jìn)而預(yù)定新的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展程序和發(fā)展策略。這就是教師評價(jià)者的角色和作用。教師是考核反饋者，更是促進(jìn)者。

六、教師應(yīng)由學(xué)習(xí)紀(jì)律的維護(hù)者向情感的凝聚者和道德素質(zhì)的提高者轉(zhuǎn)變

新的高職教育教學(xué)理念下的教學(xué)方式使學(xué)生獲得信息量大、思想活躍、情感豐富和個(gè)性十足。教師在課堂上還像原來那樣生硬地維護(hù)課堂紀(jì)律，已經(jīng)不能和學(xué)生很好地合作和互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要貫徹落實(shí)新的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)生涯預(yù)期，同時(shí)要注重學(xué)生的健全心理和健全人格的引導(dǎo)。情感教育要力求使學(xué)生的情感豐富、純樸、崇高，這樣能使學(xué)生有安全感、歸屬感，有向心力、凝聚力和動(dòng)力。此外，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透責(zé)任心、誠心、耐心、寬容心意識，重視學(xué)生受挫能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)得以提高。

上述高職教師的幾種角色調(diào)整是目前新形勢下高職教育教學(xué)中需要調(diào)整的部分。轉(zhuǎn)變需要時(shí)間，但重要的是教師要有轉(zhuǎn)變意識。我們要與時(shí)俱進(jìn)，只有實(shí)現(xiàn)了教師角色的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，才能夠?qū)崿F(xiàn)高職教育教學(xué)的改革任務(wù)。

[1]教育部高等教育司編.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估［M］.人民郵電出版社，2006：5-20.

[2]陳芳.英國BTEC職業(yè)教育模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（35）.

[3]宋梅梅．“彈性訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]．職業(yè)教育研究，2007（4）．

[4]魏利達(dá)．高職商務(wù)英語“雙重角色切換”教學(xué)模式[J]．番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）．

本文為課題《以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)及教師角色定位》以及河北省指導(dǎo)課題《高職高專商務(wù)英語專業(yè)校企合作模式的研究》課題成果之一。

（責(zé)編 張亞欣）

喬春英（1965-），女，碩士學(xué)歷，副教授，河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校，研究方向：商務(wù)英語。

高入秋（1966-），男，本科學(xué)歷，副教授，95927部隊(duì)，研究方向：教育技術(shù)。