高職院校對口單招學(xué)生培養(yǎng)與教育管理工作初探——以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王小芳 （青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 266555）

隨著高校的不斷擴(kuò)招，對口單招學(xué)生已經(jīng)成為我國高等學(xué)校特別是高職院校學(xué)生生源的重要組成部分。但是，由于對口單招學(xué)生在生源素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、心理狀況等方面與普通高考學(xué)生相比具有一定的特殊性，所以對口單招學(xué)生的培養(yǎng)與教育管理工作方面給高職院校帶來了一定的挑戰(zhàn)性。本文試從分析青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院對口單招學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)管理中常見問題原因入手，探討加強(qiáng)高職院校對口單招學(xué)生培養(yǎng)與教育管理工作的對策。

一、對口單招學(xué)生的特點(diǎn)

因?yàn)榕囵B(yǎng)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，所以對口單招學(xué)生與普通高考統(tǒng)招學(xué)生相比，在學(xué)生的特點(diǎn)上有其特殊性。具體來說，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）個性突出，思維活躍，具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力

對口單招學(xué)生個性較為突出，愛表現(xiàn)，不懼怕權(quán)威，不愿意受束縛，自我意識很強(qiáng)，缺乏集體責(zé)任感。對口單招學(xué)生為人處世的方式較為靈活，善于人際溝通，組織和協(xié)調(diào)能力也較強(qiáng)，但是江湖氣較濃。同時，他們具有創(chuàng)新精神，不拘泥于現(xiàn)實(shí)，具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。

（二）有一定專業(yè)基礎(chǔ)，動手學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)

對口單招學(xué)生在中專學(xué)校進(jìn)行了系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，動手能力很強(qiáng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，接受能力也很好，在各項技能大賽中成績較為突出。

（三）生源素質(zhì)差異較大，綜合成績較差

由于每個學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式不同，造成了招錄的學(xué)生生源質(zhì)量存在很大差異。同時，隨著近幾年生源數(shù)量的減少，各高職院校陷入招生困境，競爭激烈，導(dǎo)致所招錄的生源素質(zhì)不容樂觀，即大多數(shù)學(xué)生公共基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)成績較差。

（四）過于放縱自我，自我控制力較差

由于中專院校在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面管理不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生過于放縱自我，自我控制力和約束力較差。其具體表現(xiàn)為：思想上我行我素、特立獨(dú)行；行為上自由散漫，缺乏恒心和毅力，做事僅憑愛好和熱情。

（五）自我評價和自我認(rèn)識較低，缺乏自信

由于應(yīng)試教育的長期影響，中學(xué)階段大多以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的唯一評價尺度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我評價和自我認(rèn)識過低。一部分學(xué)生自認(rèn)為是學(xué)習(xí)差生，缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)動力，在生活上玩世不恭，心態(tài)較重。

二、對口單招學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的問題及原因

（一）學(xué)習(xí)方面

對口單招學(xué)生大多是由于文化基礎(chǔ)知識薄弱，或者是各門功課發(fā)展不均衡，綜合成績較差，對高考失去信心的學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足，厭學(xué)情緒較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，而且學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）班級管理方面

由于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在班級管理與學(xué)習(xí)要求等方面都不如高中學(xué)校要求嚴(yán)格，導(dǎo)致很多學(xué)生在中學(xué)階段不但沒有養(yǎng)成一個良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還形成了很多陋習(xí)。同時，對口單招學(xué)生個性突出，自我意識較強(qiáng)，注重自我感受，缺乏集體責(zé)任感同時又不愿受束縛，不愿服從管理，自由散漫，班級凝聚力不強(qiáng)，所以班級紀(jì)律較差。

（三）心理方面

由于對口單招學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，自卑心理較強(qiáng)，在教師和普通高中學(xué)生面前，表現(xiàn)為自信心不足。同時，由于自我意識發(fā)展不平衡，存在認(rèn)知偏差，這些學(xué)生中形成自我貶損與自我夸大的兩極對立現(xiàn)象。自我貶損的學(xué)生對自我的評價較低，不但不接納自己，甚至自我放棄，而自我夸大的學(xué)生盲目自大，自我感覺良好，不能以虛心的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

三、加強(qiáng)對口單招學(xué)生培養(yǎng)與教育管理工作的對策

（一）構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)體系

中高職學(xué)校在人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、理論課程設(shè)置等方面都存在著很大的差異，兩者間的人才培養(yǎng)體系處于脫節(jié)狀態(tài)。所以，高職院校如何根據(jù)中專、高職院校間存的差異和存在的問題，構(gòu)建一套適合對口單招學(xué)生的中高職銜接的人才培養(yǎng)體系，是解決對口單招學(xué)生在教育和學(xué)生工作管理中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)方法

由于單招生已具備的一定的技能，但基礎(chǔ)知識相對薄弱，所以單招生不宜采用和統(tǒng)招生同樣的課程設(shè)置方式。高職院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對課程進(jìn)行調(diào)整，增加諸如數(shù)學(xué)、外語等公共課課時。同時，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對教學(xué)方法做適當(dāng)優(yōu)化，設(shè)計符合對口單招學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

只有營造良好的學(xué)習(xí)氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。要想營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從源頭解決學(xué)習(xí)動力不足的問題。其次，教師要充分發(fā)揮作用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上遇到的問題。

（四）加強(qiáng)對口單招學(xué)生的心理健康教育,引導(dǎo)學(xué)生塑造健全的自我意識

針對對口單招學(xué)生自我評價過低、自我意識偏差較大，缺乏自信與進(jìn)取心，可嘗試采取發(fā)展性指導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，加強(qiáng)其心理健康教育。只有引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識與評價自我，才能使學(xué)生建立自信，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

（五）多途徑開展班級活動充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)班級的凝聚力

要想充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，增強(qiáng)班級的凝聚力，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上的有著共同奮斗目標(biāo)的班集體，以班風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)，激勵學(xué)生充滿熱情的學(xué)習(xí)和生活。其次，還要開展豐富多彩、形式多樣的班級活動，通過活動提高學(xué)生的參與意識，加強(qiáng)班級的凝聚力。

對口單招學(xué)生是高職院校學(xué)生力量的重要補(bǔ)充，所以對口單招學(xué)生的培養(yǎng)教育是學(xué)校學(xué)生教育管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，為對口單招學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境。

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