動(dòng)漫《黑塔利亞》對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示

張慶

摘要：本文主要論述日本動(dòng)漫《黑塔利亞》的主要內(nèi)容及其啟示，并以此為切入點(diǎn)，聯(lián)系閱讀教學(xué)的三條基本路徑，對應(yīng)指出中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需突出想象力、感受力和表現(xiàn)力，以探討當(dāng)今中學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足之處以及真正的語文閱讀教學(xué)是什么等問題。

關(guān)鍵詞：《黑塔利亞》；閱讀教學(xué)；基本路徑；思考力

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0044-01

《黑塔利亞》是一部將國家擬人化的動(dòng)漫，這里按照世界局勢和每個(gè)國家的不同特點(diǎn)，設(shè)置了呆萌天真的意大利、強(qiáng)勢嚴(yán)肅的德國和謹(jǐn)慎勤奮的日本等人物形象。這是一部有著絕對枯燥和嚴(yán)肅話題——有關(guān)一戰(zhàn)、二戰(zhàn)和國家主題的動(dòng)漫，卻因作者的匠心，在被演繹得輕松搞笑的同時(shí)竟也別樣生動(dòng)。聯(lián)系語文閱讀，其作為人與世界交流以及建立聯(lián)系的一種重要方式，本該是充滿趣味且在所有的課程中最為生動(dòng)的，然而現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)模式單一，枯燥乏味，學(xué)生叫苦不迭，這樣的環(huán)境下，閱讀教學(xué)的目標(biāo)何以實(shí)現(xiàn)？真正的閱讀教學(xué)應(yīng)該是什么？

閱讀教學(xué)，就是建立學(xué)生與課文的鏈接，以幫助學(xué)生克服已有的語文經(jīng)驗(yàn)與課文理解、感受所需要的語文經(jīng)驗(yàn)之間的落差。因而在班級授課制的教學(xué)環(huán)境中，閱讀教學(xué)有三條基本路徑：喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法；組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn)。接下來，本文便從三條路徑和想象力、感受力和表達(dá)力出發(fā)，探討《黑塔利亞》對于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示。

一、喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：發(fā)展想象力

閱讀教學(xué)首先應(yīng)喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，然而喚起，補(bǔ)充的方式有很多種。動(dòng)漫中作者將國家幻化成人，把世界局勢和國家間發(fā)生的事簡化成人與人之間的關(guān)系和故事，讓一些本該嚴(yán)肅、冷冰冰的客觀存在瞬間變得像我們自身一樣真實(shí)且生動(dòng)，把我們很難接觸到和想象的東西變得生活化，這樣一種想象，便是一種很好的喚起和補(bǔ)充方式。通過一部動(dòng)漫，我們更好地了解了一、二戰(zhàn)期間的一些大事件，也更好地理解了這個(gè)世界，并且前提是在輕松、主動(dòng)接受的條件下，這便是作者用他的想象力為我們呈現(xiàn)的——想象的力量。

這樣的方式可以借用到實(shí)際教學(xué)中，如在講解某個(gè)人物形象時(shí)，如果能引入動(dòng)畫片，人物形象便可以更生動(dòng)，學(xué)生或許也能更好的理解這個(gè)人物形象；如教師備課時(shí)，可以充分發(fā)揮想象力將難理解的事物轉(zhuǎn)化為我們身邊的事物或經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也更容易理解它，并且在這樣一種方式的授課環(huán)境下，學(xué)生會(huì)習(xí)慣聯(lián)想，習(xí)慣發(fā)揮自己的想象去理解身邊的事物，理解這個(gè)世界。這樣，我們不僅可以充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，長期以來出現(xiàn)的學(xué)生年齡越大，想象力越差的狀況也許也能得以改善。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法：提升感受力

有人說，閱讀的樂趣在于從文本中建構(gòu)一個(gè)屬于自己的世界，這個(gè)世界糅合了文本、作者、讀者等多方面的要素。因而閱讀教學(xué)的前提要求，應(yīng)該是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而不是沉默的被教育者。學(xué)生需要開啟自己的心靈去感受生活和文本，而且只有他們充分發(fā)揮自己的主體性，認(rèn)真感受這個(gè)世界，從文本中構(gòu)建出一個(gè)別樣的世界來，才有可能真正的超越文本，這樣的閱讀教學(xué)才會(huì)有效?！逗谒麃啞繁闶侨绱耍尸F(xiàn)給觀眾的首先只是一個(gè)多樣化的客觀世界。它所表現(xiàn)的重要的不是主人公在世界上是什么，而首先是世界在主人公心目中是什么，他在自己心目中是什么，如呆萌的意大利，不論世界局勢怎樣發(fā)展，他為奴或“廢柴”，在自己心目中他有自己的樣子，世界在他們心目中也許就是一碗美味的“意大利面”。這樣一種孩子氣的眼光和世界，是對話式教學(xué)所推崇的，也是閱讀教學(xué)所需要的。實(shí)際上，我們總是強(qiáng)調(diào)閱讀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)，卻忽略了其實(shí)感受本身，也是閱讀的一種方法。閱讀，實(shí)際便是在感受，閱讀教學(xué)需要感受力，也需要培養(yǎng)學(xué)生的感受力。

因而，在閱讀教學(xué)（第二條路徑）指導(dǎo)學(xué)生新的閱讀方法時(shí)，是不是也可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生用平等、孩子氣的眼光觀察世界和感受世界呢？

三、組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn)：提高表達(dá)力

閱讀是人與世界交流以及建立聯(lián)系的一種重要方式。而青少年作為人，對這個(gè)世界有自己的想象和向往，有自己對于這個(gè)世界的理解和感受，同樣的，他們也希望將自己的世界展現(xiàn)給他人，會(huì)有將它表現(xiàn)出來，表達(dá)出來的欲望。因而，閱讀教學(xué)所要做的，還應(yīng)包括基本路徑的第三條：組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn)，即挖掘和提高學(xué)生的表達(dá)力。《黑塔利亞》的作者和他筆下的人物是平等對話關(guān)系，作者只是在用心感受這些人物的基礎(chǔ)上，是嘗試“表現(xiàn)”而不是“再現(xiàn)”這些人物的世界。在閱讀教學(xué)的過程中，在指導(dǎo)學(xué)生感受“課文”，有了自己對于這個(gè)世界的理解之后，也應(yīng)該創(chuàng)造條件，營造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將他心目中已經(jīng)構(gòu)建好的世界表達(dá)出來，并正確地表現(xiàn)這個(gè)世界。

動(dòng)漫《黑塔利亞》中三種能力的體現(xiàn)，恰恰對應(yīng)的是閱讀教學(xué)的三條基本路徑。而在閱讀的世界里，所謂的想象力、感受力和表達(dá)力都屬于思考力的范疇。也就是說，真正的閱讀教學(xué)，在一定程度上，體現(xiàn)的是對學(xué)生的思考力的培養(yǎng)。因而，日本動(dòng)漫《黑塔利亞》的出現(xiàn)，也讓我們對“閱讀教學(xué)”有了新的認(rèn)識和理解，希望這些新的認(rèn)識、理解和啟發(fā)能真正融入到今后的閱讀教學(xué)工作中，并使當(dāng)今閱讀教學(xué)存在的一些問題得以改善。

（作者單位：華中師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.閱讀教學(xué)的基本任務(wù)與路徑.課程·教材·教法.2012（07）.

[2]王艷華.動(dòng)漫片對閱讀教學(xué)的啟示.教研天地.2012（01）.

[3]田佩麗.日本動(dòng)漫《黑塔利亞》對閱讀教學(xué)的啟示.科技向?qū)?2014（09）.

[4]沈曉萌.日本動(dòng)漫《黑塔利亞》對閱讀教學(xué)的啟示.文學(xué)教育.2011（10）.

[5]朱曉華、施茂枝.閱讀與閱讀教學(xué).教學(xué)縱橫.云南教育·小學(xué)教師.2007（7、8）endprint