關于學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用研究

劉統(tǒng)娟

摘要：隨著知識經濟的不斷擴大和影響，新時代對教育也提出了更好的要求，在傳統(tǒng)歷史教學中常常忽視學生在課堂中的主體地位，很容易形成課堂“填鴨式”教學。學案導學教學模式主要借鑒了其他教學模式的有點，通過學生的學習特點和學科特點，來進行總結形成的一種教學模式。本文將對學案導學教學模式在初中歷史教學的應用進行分析和研究。

關鍵詞：學案導學；初中；歷史教學；應用

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0042-01

前言：學案導學教學模式中主要凸顯了學生在課堂中的主體地位，充分的發(fā)揮學生主動性，以學案為中心，使學生通過學案來進行自主的學習，從而構成學生對教學內容的基本認識，再經過小組之間的探討，以達到解決基本問題的目的。通過這樣的教學模式來提升學生自主學習的能力和主動探索的能力。

一、學案導學內涵

學案導學教學模式主要是以學案為載體，以導學為方法，教師指導為主導，學生為主體，又師生之間共同完成教學的一種模式。這種教學模式中學案是導學的基礎，而導學則是學案思想的中心和實踐，兩者之間相互融合，達到教學目的[1]。所謂導學就是利用學案，通過教師的指導在合作的學習方式下達到教學任務的完成目標。當中主要體現(xiàn)了學生的主體性，學生根據(jù)教師所設計的學案，自行閱讀教材，并了解當中的內容，根據(jù)學案的要求來一步一步的完成相關學習內容，并可以提出自己的觀點和見解，再與教師之間通過研究問題，從而提升學生學習的整體能力。

二、初中歷史教學中學案導學模式的實施

1.做好導學案設計工作

導學案設計是學案導學模式中的初始階段。導學案的設計主要圍繞著三個功能，首先是教師通過問題情境的設計和知識回顧等方法，將課堂中要講解的知識向同學展示，以此來提升學生的興趣。其次，在教學目標的設計上應考慮到引領整個學習活動的開展。此外，就是在可是目標的設置上，一定明確目標。例如在講解《科舉制的創(chuàng)立》這一節(jié)內容時，教師應設置明確的教學目標（找出科舉制產生的時間和不斷完善的情況）等，教學目標的明確有主意教學導向作用的提升，并能有效的提升學生學習的積極性，推動教學活動的有效開展[2]。

2.以導學案為中心開展小組探究活動

學案導學教學模式中小組探究是重點環(huán)節(jié)。在小組探究的過程中，通過小組成員之間的合作交流，能獲得一定的知識，然后再通過教師的指導和疑惑街道，間明確教學內容中的難點。例如在講授《西方文明之源》這一課時，教師首先讓學生圍繞著教學內容中的主要問題問題進行研究，在小組成員通過了共同研究和交流后很容易就掌握了教學內容中的主要內容，讓后通過討論發(fā)現(xiàn)對內容理解不完善的地方[3]。在這個過程中，學生逐漸的清楚西方文明發(fā)展的過程。然后教師引導學生根據(jù)自己的生活經驗和以前所學習過的知識來進行問題思考和回顧，這樣以來學生的思路漸漸清晰，了解更多關于西方文明當中的奧秘。

在小組討論的環(huán)節(jié)中，教師可以安排不同的小組代表來進行發(fā)言，而對一些基礎性的知識，教師可以提問學生，或者采取學生互相提問的方式。只有對一些學生之間不能解決的問題，教師再通過引導和討論等方式來幫助學生解決。這樣的教學方式能充分調動起優(yōu)秀學生在班級的帶頭作用，從多個角度來進行問題的辨析，逐步的消除疑點。此外，教師應注意在引導學生進行問題談論的過程中，教師應創(chuàng)設出民主、平等和自由的氛圍，提升學生的自信心和大膽質疑的勇氣，以來提升學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.運用導學案開展課堂評價

在學案導學的教學模式中，學生始終處于主體地位，發(fā)揮學生自我評價，使學生在學習的過程中對自我進行監(jiān)控，這也是學案導學中的重點內容。教師可以幫助學生建立起小組評價，對每個小組的課堂表現(xiàn)和知識的理解程度等進行評價。雖然學生的評價可能不是很準確，但通過自我評價這樣的形式，學生能對自己提出疑問，并不斷的改善自我。在這個過程中，語言的評價雖然不夠嚴謹，但卻切實的拉近了教學內容和學生之間的距離，使學生更加明確發(fā)展的方向。另外，正確的評價也會在很大程度上提升學生的信心，促進學生自主學習能力的提升，從而來提升自身的學習效率。

4.利用導學案擴展學習

導學案的最終意義在于培養(yǎng)學生主動學習的能力。初中歷史教學中只靠教科書上的內容很難起到最佳的效果。因此，需要學生大量的閱讀相關的課外書本，以此來對教學內容作出補充。在課后的實踐應當適當?shù)难诱沟较嚓P知識中去，而不是僅僅依靠教科書來完成學習內容。在課外拓展方面，教師可以利用課堂結束的前幾分鐘，給學生布置一些簡單的課后拓展練習的內容，例如：在講述了紅軍長征一課之后，教師可以讓學生回家收集一些關于紅軍長征的圖片和故事等，收集的內容沒有形式上的限制。這樣形式不會使學生感到枯燥，反而在收集資料的過程中更加牢靠的掌握了教學內容。

結語：學案導學教學模式在現(xiàn)代教育中屬于一種比較新穎的教學模式，已經被廣大的人民教師所采納和認可，并在我國的教育中逐步開展。雖然在學案導學模式中內容集中與學案上，但教師也不能輕易放松，徹底的將教學放手。一堂課的教學效果和氣氛關鍵還是在于教師的“導入”部分。教師將“導”貫穿于教學的始終，怎樣將學生帶入到充滿活力的教學中去，使學生主動學習，這些都是教師所要思考的問題，只有教師始終的關注著學生的發(fā)展動向，才能保證學案導學教學模式的有效性實現(xiàn)最大化。

（作者單位：新疆喀什澤普五中）

參考文獻：

[1]王美華.初中歷史教學創(chuàng)新中存在的問題以及解決的措施[J].科學大眾，2011，08（16）：21—26.

[2]牟新梅.在初中歷史教學中探索學案導學教學模式的有效性——以“蒙古族的興起和元朝的建立”課程為例[J].科學咨詢（決策管理），2014，02（13）：30—33.

[3]王劍方.以情育人以境樹人——淺析初中歷史教學中學生個性品質的培養(yǎng)和塑造[J].科學咨詢（教育科研）：2011，08（15）：26—30.endprint