二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效能的關(guān)聯(lián)性研究

李鴻杰

[摘要]在全球化盛行的今天，學(xué)習(xí)第二門(mén)語(yǔ)言也已經(jīng)成為了中國(guó)人的主要潮流和學(xué)習(xí)趨勢(shì)。在各大高校中也逐漸開(kāi)始重視對(duì)于外語(yǔ)的教學(xué)。在學(xué)習(xí)第二門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)可厚非地成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的一個(gè)重要方面。學(xué)習(xí)效能也不單單指代學(xué)習(xí)的最終成績(jī)，更多的是學(xué)習(xí)的結(jié)果以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的各種能力。本文通過(guò)研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效能的聯(lián)系，來(lái)揭示學(xué)習(xí)第二門(mén)語(yǔ)言的癥結(jié)所在，并為找出更好的第二語(yǔ)言教學(xué)法提出建議。

[關(guān)鍵詞]二語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)效能；教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）10-0171-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-081

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一、引言

語(yǔ)言學(xué)界對(duì)于語(yǔ)言和文化的關(guān)系，早已形成共識(shí)。語(yǔ)言是文化的一個(gè)重要的組成部分。語(yǔ)言是文化的載體，具有不可替代的重要性。文化通過(guò)語(yǔ)言得以凸顯，其表現(xiàn)力得到充分的展示。而在日常生活中，語(yǔ)言也是必不可少的一種交流工具。在一些語(yǔ)言學(xué)家的眼中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是獲取第二門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵之處，可以說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最值得觀察的變量之一。一些研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可以分為工具型和融合型兩種類(lèi)型，當(dāng)然，根據(jù)其他不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，也可以劃分為其他幾種類(lèi)型。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究調(diào)查表明，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)方法、最終的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)成績(jī)是相關(guān)聯(lián)的，并且，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這其中發(fā)揮著不可替代的作用。

二、概念表述

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

那么，什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以成為是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，也可以成為是“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。這種動(dòng)力能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，以提升自己的語(yǔ)言知識(shí)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不單純是指學(xué)生的心理作用，還包括各種不同的因素所構(gòu)成的整個(gè)系統(tǒng)。當(dāng)然，心理作用也在其中占據(jù)著重要的部分，這種心理因素可以大體分為以下幾種：學(xué)習(xí)的信念，學(xué)習(xí)愛(ài)好以及學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就更容易擁有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)又是指引學(xué)生找到良好學(xué)習(xí)方法的不可或缺的方面。這一切構(gòu)成了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

每個(gè)事物都有好的一面和壞的一面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不例外。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為以下幾種類(lèi)型：

第一種，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容，可分為正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。擁有正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生將會(huì)變得勤勉自律，努力地找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)各門(mén)課程，并且敢于擔(dān)當(dāng)和肩負(fù)責(zé)任。錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只能讓學(xué)生的思想變得狹隘，注重眼前利益而非長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，無(wú)法腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印的完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也很有可能偏向于利己主義，無(wú)法肩負(fù)起為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的責(zé)任。

第二種，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，可以分為近景直接動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景間接動(dòng)機(jī)。近景直接動(dòng)機(jī)是指，學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣或者是求知欲旺盛，再輔以教師生動(dòng)形象的授課的影響，使得學(xué)生產(chǎn)生了一種利于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這種近景直接動(dòng)機(jī)的作用是促使學(xué)生將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的興趣、成功的欲望聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有更好的心態(tài)進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)。而遠(yuǎn)景間接動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只與自身相關(guān)，為了自身利益才進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種動(dòng)機(jī)的持久性和穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境和個(gè)人心理因素的影響。

第三種，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生因?yàn)樽陨淼那笾蛯W(xué)習(xí)興趣而對(duì)于第二門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種動(dòng)機(jī)通常會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，已達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而外部動(dòng)機(jī)是指由于外部推動(dòng)力而進(jìn)行的被迫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如為了逃避老師的懲罰而完成作業(yè)、為了不被父母責(zé)罵而好好看書(shū)。這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的并不是為了真正獲取知識(shí)，更多的是得到一種贊揚(yáng)。這種學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣比較低，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并不感興趣。

當(dāng)然，還有一種融合了多方面因素所進(jìn)行的分類(lèi)，即在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的態(tài)度和傾向，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的同時(shí)也會(huì)進(jìn)行目的語(yǔ)相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，即不僅對(duì)于語(yǔ)言有所掌握，同時(shí)也對(duì)這種語(yǔ)言在實(shí)際情景語(yǔ)境中的使用有所掌握，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了融入目的語(yǔ)文化的交流圈子之中。具有融合型動(dòng)機(jī)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般都是被一門(mén)語(yǔ)言本身的魅力所吸引，對(duì)于目的語(yǔ)展現(xiàn)出濃厚的興趣。這種學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的是一種純粹的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。而工具性動(dòng)機(jī)是指，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了將其作為一種工具進(jìn)行使用，比如為了應(yīng)付一些考試、得到更高薪的職位等，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言視為一種能夠?yàn)槠鋷?lái)利益和價(jià)值的工具。

雖說(shuō)通過(guò)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為以上四種，但是最后一種，即融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的類(lèi)型，也是動(dòng)機(jī)研究中影響至今的二分法。

（二）學(xué)習(xí)效能

學(xué)習(xí)效能也可被稱(chēng)為學(xué)習(xí)自我效能，是指學(xué)習(xí)者對(duì)于自己能夠自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的一種信念程度。這個(gè)概念起源于班杜拉的理論。班杜拉在1977年提出這個(gè)概念，是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)在以前的眾多對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中，研究者的主要參考方向著眼于學(xué)習(xí)這對(duì)于知識(shí)的獲取階段，而并未對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的相互關(guān)系進(jìn)行研究。為了更正前人的思想，班杜拉提出了自我效能感這個(gè)概念，拓寬了學(xué)習(xí)目的對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的影響途徑，解釋了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。

還有其他的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)效能可以分為以下幾個(gè)部分：第一，學(xué)習(xí)能量。這包括學(xué)習(xí)者的求知欲望，以及對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力。第二，學(xué)習(xí)能力，這是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及到的各種能力，比如邏輯能力、運(yùn)算能力、記憶能力、理解能力等等。第三，心理狀態(tài)，這關(guān)系到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于周?chē)h(huán)境的適應(yīng)能力，以及學(xué)習(xí)者能否在最短的時(shí)間內(nèi)察覺(jué)到自身的消極因素并加以調(diào)控，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，這些還包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處理學(xué)習(xí)中的難題的能力等等。endprint

三、二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能

對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)常是被語(yǔ)言教師忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而不能被忽略的是，教師所進(jìn)行的二語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，是通過(guò)學(xué)生對(duì)于目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣來(lái)逐步進(jìn)行下去的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就像是一個(gè)契機(jī)，一個(gè)橋梁，用來(lái)連接語(yǔ)言教師和學(xué)生。從這個(gè)層面上，可以說(shuō)是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在掌控著整個(gè)課堂。學(xué)生對(duì)于二語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純正或者說(shuō)不正確，很有可能導(dǎo)致教學(xué)的失敗，最終達(dá)不到理想的成績(jī)，也無(wú)法提高學(xué)習(xí)效能。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重，而如何激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以期達(dá)到更加良好的教學(xué)目的并且能夠提高學(xué)習(xí)效能，就成為語(yǔ)言教師急需解決的課題。

由以上概念的表述我們可以得知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能的關(guān)系可以表述為動(dòng)力和能力之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多重分類(lèi)促使不同類(lèi)型的動(dòng)機(jī)會(huì)得到不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是學(xué)習(xí)效能并不單純指代學(xué)習(xí)的結(jié)果和目的，更多的是獲得一種學(xué)習(xí)能力和調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)的能力。這種“能力”不能單單從一個(gè)方面進(jìn)行表述，它其實(shí)是一種多方面的能力的綜合。所以，我們應(yīng)該由此注意到，在學(xué)習(xí)第二門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能的關(guān)系是相互的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)于第二門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極主動(dòng)地二語(yǔ)學(xué)習(xí)，反之，學(xué)習(xí)效能的提升也有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之在更加自然的環(huán)境之中進(jìn)行知識(shí)的獲取。

我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的闡述：

第一，在二語(yǔ)習(xí)得之中，有四個(gè)方面是值得我們注意的。這四個(gè)方面可以概括為，社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者所處的文化背景、學(xué)習(xí)者的自身差異、語(yǔ)言輸出。對(duì)于學(xué)習(xí)者的自身差異來(lái)說(shuō)，這種自身差異主要存在于智力能力、語(yǔ)言天賦、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及處理困境的能力這幾種情況之中?？梢缘弥?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是存留于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異之中的，而個(gè)體差異是影響二語(yǔ)習(xí)得的重要方面。不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，但是在上述文本中，針對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)做了完整的表述，無(wú)論是正確的、近景的、內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還是融合型的動(dòng)機(jī)，都對(duì)學(xué)習(xí)的效能具有一定的影響。可以這樣說(shuō)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)者的努力程度，這種努力程度可以通過(guò)學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面體現(xiàn)出來(lái)。而努力的程度影響著學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，比如最終的考試分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，好的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠促使能力的提高，各種能力的提高結(jié)合在一起，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)效能的提高。在學(xué)習(xí)第二門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程中，不可能是一帆風(fēng)順的，一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)候就是在考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)者僅僅是看重眼前利益而非長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，或者是由于外部推動(dòng)力，比如為了逃避老師的懲罰而完成作業(yè)、為了不被父母責(zé)罵而好好看書(shū)等而進(jìn)行的被迫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，亦或是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了將其作為一種工具進(jìn)行使用，這種錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)無(wú)法達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法提升學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)習(xí)效能。所以，好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提升學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵。

第二，學(xué)習(xí)效能的提升也有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)。人只有在經(jīng)歷了成功的滋味之后，才更加的希望為之努力。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功能夠使他們更好地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。比如成功地克服了困難，跨過(guò)了很難的一道坎，或者是在考試中取得了很好的成績(jī)，在與外國(guó)人的交流之中得到了很多自信。這些良好的學(xué)習(xí)效果都能夠更加的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)于第二門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有更大的興趣。

在這種相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)收獲良好的學(xué)習(xí)效能，并且堅(jiān)定繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念，更好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，提升興趣，以獲得更大的收獲。

四、動(dòng)機(jī)和效能對(duì)于語(yǔ)言教師的啟示

現(xiàn)今的很多研究已經(jīng)證實(shí)了在第二語(yǔ)言習(xí)得之中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效能之間的正比例關(guān)系，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。這些能夠讓語(yǔ)言教師意識(shí)到，為了提高學(xué)生對(duì)于第二門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面相應(yīng)的做出一些改變。

（一）妥善獎(jiǎng)懲，激發(fā)熱情

一些語(yǔ)言學(xué)家指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者想要取得進(jìn)步，至少在每個(gè)星期要花費(fèi)四個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)包括課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)。當(dāng)然，單純的課上學(xué)習(xí)是無(wú)法達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的，所以語(yǔ)言教師要更多地在課上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者在課下更好地完成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。課上的引導(dǎo)要更多地注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的引導(dǎo)，一般來(lái)說(shuō)，在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)來(lái)得更加有效，因?yàn)榍罢呖梢允箤W(xué)生獲得更大的成就感，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，而后者恰恰是相反的作用，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)是十分不利的。當(dāng)然，獎(jiǎng)懲是要同時(shí)進(jìn)行的，總是進(jìn)行表?yè)P(yáng)也會(huì)起到反作用。

（二）競(jìng)爭(zhēng)合作，增強(qiáng)趣味

自我決定理論指出，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)自我決定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這三種需要分別是自主需要、勝任需要和歸屬需要。為了創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過(guò)增加課堂中的彈性空間、強(qiáng)調(diào)任務(wù)的意義和價(jià)值、承認(rèn)并接納學(xué)生學(xué)習(xí)中的消極情緒等方式，幫助學(xué)生更好地接納那些暫時(shí)無(wú)法引起他們興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這之中，競(jìng)爭(zhēng)和合作是兩個(gè)雙生面，也是應(yīng)當(dāng)兩手抓的方面。對(duì)于學(xué)習(xí)者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，有助于提升其學(xué)習(xí)熱情。在危機(jī)感高漲的情況下，學(xué)習(xí)者能夠更好地集中注意力，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)效能的提升也是很重要的，合作能力也屬于學(xué)習(xí)能力的一方面。所以，可以進(jìn)行一些語(yǔ)言類(lèi)的比賽，比如朗誦大賽、口譯比賽等，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)；也可以成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行參賽，鼓勵(lì)進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，更有利于提升學(xué)習(xí)者的各方面能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)教學(xué)

上面曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言課堂是通過(guò)學(xué)生對(duì)于目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣來(lái)逐步進(jìn)行下去的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在掌控著整個(gè)課堂。所以，要收獲更加良好的學(xué)習(xí)效果，就要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)今，填鴨式教學(xué)早已被淘汰，一些刻板教條的教學(xué)方法也不必再提。啟發(fā)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)法，對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有幫助的。首先，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最好的方式就是融人情境之中，融入到這門(mén)語(yǔ)言該有的文化之中，才能保證一定的語(yǔ)言輸入，獲取更加良好的語(yǔ)言輸出和學(xué)習(xí)效能。當(dāng)學(xué)習(xí)者接受了足夠的目的語(yǔ)輸入之后，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)將會(huì)自然而然的發(fā)生。其次，創(chuàng)設(shè)情境很容易讓學(xué)習(xí)者融入到學(xué)習(xí)的氛圍之中，通過(guò)語(yǔ)言教師的一步步引導(dǎo)來(lái)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而如何正確地進(jìn)行語(yǔ)言輸入、如何正確的引導(dǎo)，成為了語(yǔ)言教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。

對(duì)于這一點(diǎn)，一位名為柯臘申的語(yǔ)言學(xué)家提出了語(yǔ)言的輸入假設(shè)，即學(xué)習(xí)者主要通過(guò)理解語(yǔ)言的輸入來(lái)進(jìn)行第二門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這個(gè)假設(shè)的主要公式可以被描述為“1+1”，即學(xué)習(xí)者接觸的語(yǔ)言應(yīng)該略微高于他們現(xiàn)有的水平，這樣他們既可以理解其中的大部分內(nèi)容，又可以面對(duì)一定的挑戰(zhàn)，從而爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。語(yǔ)言輸入的難度不能太過(guò)高于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平從而使之望而生畏，也不能太過(guò)接近于其現(xiàn)有能力從而使之缺乏挑戰(zhàn)性。

五、總結(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有真正認(rèn)清這一點(diǎn)，才能將二語(yǔ)學(xué)習(xí)推上更高層次的發(fā)展。本文通過(guò)闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能的基本含義和分類(lèi)，分析其相關(guān)性，同時(shí)為第二語(yǔ)言的教學(xué)提出相關(guān)的建議。endprint