開放式語言教學(xué)

胡燕靜

[摘要]在二語習(xí)得中，教師需要轉(zhuǎn)變自身角色，幫助學(xué)生學(xué)會借助他人協(xié)助學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)入一個憑借個人力量實現(xiàn)“內(nèi)化”的學(xué)習(xí)提高。因此，需要構(gòu)建一種“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，設(shè)計更為完善的合作學(xué)習(xí)模式，將整個課堂——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計成一個學(xué)習(xí)共同體，充分調(diào)動全體學(xué)生的注意力和積極性，幫助學(xué)生共同克服難題，切實把學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到課堂和語言交際中來，從而實現(xiàn)開放式語言課堂。

[關(guān)鍵詞]社會文化理論；內(nèi)化；教學(xué)法；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)共同體

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）10-0118-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-056

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

從社會文化理論角度考慮，學(xué)習(xí)活動是通過和他人的交流實現(xiàn)人類和社會的共同進(jìn)步發(fā)展。其發(fā)展可以分為兩個階段，其一是必須依賴他人的力量才能達(dá)到階段和憑借個人力量就能實現(xiàn)的進(jìn)步的階段。而在二語習(xí)得中，必須先得到他人的協(xié)助，然后才能進(jìn)入憑借個人力量才能實現(xiàn)的所謂的“內(nèi)化”。

因此教師應(yīng)構(gòu)建一種“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，在該模式中（初級階段），教師需要調(diào)動全體學(xué)生的注意力和積極性，也把自己的角色從教學(xué)者適度轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，共同參與課堂，與學(xué)生共同克服難題，把學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到課堂和語言交際中。

本文擬站在社會文化理論的基礎(chǔ)上，探討實施促進(jìn)學(xué)生自主性的應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式中的大學(xué)日語課堂教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)今外語教學(xué)中采用的交際教學(xué)法、后現(xiàn)代教學(xué)法等方法，探討師生共同參與的外語開放式課堂模式的設(shè)計。

一、社會文化理論和學(xué)生自律相銜接的學(xué)生交流

社會文化理論指出，所謂“學(xué)習(xí)”是指依賴“更有能者”的幫助，特別是使用“工具”和“符號”的外界手段實行知識獲取的階段。因此，在社會文化理論的相關(guān)文獻(xiàn)中，經(jīng)常會把學(xué)習(xí)時所用的筆或者筆記本統(tǒng)一稱為“工具”、把討論問題時采用的語言稱為“符號”、由此開展各種跟學(xué)習(xí)相關(guān)的活動統(tǒng)一稱為“媒介”。

那么，我們可以嘗試著把社會文化理論應(yīng)用到二語習(xí)得中。每位外語學(xué)習(xí)者，都會碰到自身水平或者能力無法解決的交流問題。此時，學(xué)生都會努力通過利用字典或者試圖用自己力所能及的語言向?qū)Ψ浇忉屌龅降碾y題。那么在課堂教學(xué)中，我們也能通過設(shè)定相關(guān)的場景開展教學(xué)，開展此項教學(xué)時，學(xué)生可以根據(jù)教師所給的各種提示、啟發(fā)逐步順利完成課堂的語言交際活動。同時，學(xué)生還可以共享自己獲得的知識，以瞬間擴(kuò)充自己的語言知識技能。

這種學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、學(xué)生和其他資源之間的靈活互動可以促進(jìn)學(xué)生的第二語言習(xí)得。因此，在二語習(xí)得的課堂上，學(xué)生單個個體的集合，而是能喚起人與人、人與物之間靈活互動的時空。此目標(biāo)一旦達(dá)成，便會產(chǎn)生一種習(xí)慣或者說是一種文化。換言之，課堂上每個人的行為習(xí)慣變成了該課堂的文化，瞬間產(chǎn)生的事情也會成為該課堂并會影響下一秒鐘的“歷史事件”。

古語有云“師者所以傳道授業(yè)解惑者也”——教師的功能是向?qū)W生傳授知識，同時也需要決定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)模式等等，還是一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者。但是在開放式課堂教學(xué)中，教師除了“傳道授業(yè)解惑”之外還需要轉(zhuǎn)變角色，使自己成為課堂學(xué)習(xí)的一份子。也就是說教師需要把自己擁有的控制、決定權(quán)和學(xué)生共享，通過角色轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生開展有效的外語學(xué)習(xí)，將學(xué)生的被指導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變成為一個主動學(xué)習(xí)的角色。一旦實現(xiàn)這個角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變被動的輸入性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中也會積極的反映自己思考的問題，對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更強(qiáng)的責(zé)任心。此外，還能消除師生之間固有的距離，真正把自己轉(zhuǎn)變成為課堂的主角。

二、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境

這里拿本人在日語系二年級學(xué)生教授的其中的一堂課做設(shè)計。該課的內(nèi)容為日本著名哲學(xué)家內(nèi)山哲撰寫的文章『季節(jié)』。（前提：學(xué)生已經(jīng)學(xué)完理解本課課文所需的相關(guān)詞匯和語法。）

設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境時，我們必須特別關(guān)注人、事、物三者。首先需要課堂交流所需的概念，換言之也就是說需要明確授課時需要將學(xué)生劃分群組（人）。然后設(shè)計使之具體化的活動（事），并制作開展這個活動相關(guān)的資源（物）。

（一）對人的設(shè)計

教師只是課堂的設(shè)計者和協(xié)調(diào)人，作為課前的準(zhǔn)備，需要做好以下相關(guān)工作。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)共同體；

2.學(xué)生參與型的學(xué)習(xí)共同體；

3.學(xué)生互相配合的學(xué)習(xí)共同體；

4.能投拓展學(xué)生思維模式的學(xué)習(xí)共同體。

（二）課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計

本課最主要的是需要學(xué)生能夠理解日本人對季節(jié)的觀念，因此，教師就需要對課堂環(huán)節(jié)做如下設(shè)計：

1.讓學(xué)生事先做好相關(guān)預(yù)習(xí)工作，特別是了解古代中國人對季節(jié)的觀念——破題角度：秋后處斬的原因；

2.小組內(nèi)做好發(fā)表準(zhǔn)備——古代中國人對季節(jié)的觀念；

3.做好對比研究——中日兩國對季節(jié)的觀念，從而了解日本人對季節(jié)的觀念；

4.利用周末前往櫻花園欣賞櫻花——了解櫻花緣何成為日本國花的初體驗；

5.對比中國國花——牡丹和日本國花——櫻花之間的差異，特別是理解兩種花傳遞給人們不同的感覺

6.課堂討論——允許各自提問。

7.可用材料——網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館圖書資源

8.開展對課文的理解

（三）對物的設(shè)計

要開展好上述課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，就需要做好以下資源準(zhǔn)備：

1.調(diào)查“牡丹和櫻花之間的差異”；

2.收集相關(guān)資源并分析“秋后處斬”的原因；endprint

3.發(fā)表準(zhǔn)備——特別注重于提問環(huán)節(jié)的發(fā)表準(zhǔn)備

4.課文內(nèi)容的閱讀理解——必要時做一些翻譯。

這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是帶著主題的學(xué)習(xí)方式，對激發(fā)學(xué)生的積極性發(fā)揮著必要的作用。

三、創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境——合作學(xué)習(xí)模式初探

人的任何活動都必須通過某一媒介，而任何在課堂開展的媒介就是統(tǒng)一的資源。學(xué)生就需要通過一些文獻(xiàn)資料等資源開展學(xué)習(xí)活動，課堂的學(xué)習(xí)活動就是學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的互相活動，而這同樣也是一種社會活動。在這種社會互動中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)包括口語交際、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、知識延伸等多種學(xué)習(xí)。

接下去，讓我們一起來看主題學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。諸如剛才所說的『季節(jié)』這一課，需要涵蓋“用日語思索的能力培養(yǎng)”“中日兩國人民對季節(jié)的觀念對比”“現(xiàn)代人和古代人的觀念對比”“日本文化理解”“日語語法和日語詞匯的掌握”等諸多知識，作為課堂的掌控者教師在發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上需引導(dǎo)學(xué)生的思維擴(kuò)散，實現(xiàn)在知識傳遞過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

（一）各種資源的整合

在各種知識資源整合的過程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，可利用的文獻(xiàn)資料有很多，諸如我們現(xiàn)在經(jīng)常利用的互聯(lián)網(wǎng)、圖書館的圖書資料、專業(yè)資料室的資料。但關(guān)鍵的并不是這些資料的收集，而在于收集資料、分析整合資料從而得出學(xué)生所需的內(nèi)容的過程。

學(xué)生為了開展給定的相關(guān)主題學(xué)習(xí)，需要閱讀大量的先相關(guān)文獻(xiàn)資料，但其中不能缺乏任課教師的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以通過課堂、課后、當(dāng)面指導(dǎo)和網(wǎng)上指導(dǎo)，無論何種知道均應(yīng)嚴(yán)格遵循學(xué)習(xí)共同體的需要和學(xué)生的個體特點，允許學(xué)生在共同體中充分發(fā)揮個體特點。

（二）主題學(xué)習(xí)的實踐

教師是學(xué)習(xí)活動的協(xié)調(diào)者，全員參與的課堂更能促進(jìn)小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、討論和任務(wù)型學(xué)習(xí)等，全員參與的課堂能更好地避免知識的單方向的被動傳遞，實現(xiàn)了現(xiàn)在流行的外語學(xué)習(xí)中的交際教學(xué)法、情景教學(xué)法和后教學(xué)法等多種教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生在理解文中相關(guān)關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，介紹具體事例，結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗體會，開展批判性、建設(shè)性的討論，實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的多形態(tài)互動。

比如，在文章或者文獻(xiàn)解讀中，一般情況下都會采取討論關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句的問題，而采取傳統(tǒng)教學(xué)方式的話，基本上都演變成被動的沉悶的課堂教學(xué)。而開展小組或者團(tuán)隊學(xué)習(xí)的模式，就可以讓各小組共同探討，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的多種體驗中學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生埃及學(xué)習(xí)收獲的喜悅。

在這種課堂模式下，學(xué)生所承擔(dān)的分工是流動的，相關(guān)負(fù)責(zé)人需要閱讀更多的文獻(xiàn)，比其他同學(xué)更深入的思考與主題相關(guān)的內(nèi)容，從而才能更好的控制課堂活動，能夠更好的實現(xiàn)一種新型的互動性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更好的掌握和理解主題。

（三）學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式和學(xué)生的自主性

上述主題學(xué)習(xí)模式的開展的過程同時也是學(xué)生個人在自主性學(xué)習(xí)中確認(rèn)自己地位收獲學(xué)習(xí)知識和傳遞知識的過程，因為是學(xué)生自己確定團(tuán)隊內(nèi)自己負(fù)責(zé)的項目開展學(xué)習(xí)，能夠更好的幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，同時也通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)的開展活的團(tuán)隊內(nèi)其他成員的幫助，實現(xiàn)知識傳遞過程的再生。

這些實踐能夠幫助學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的同時實現(xiàn)知識的靈活學(xué)習(xí)掌握，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。以社會文化理論的依據(jù)來說，這種學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的開展能夠取得一下效果：

實現(xiàn)多樣化的認(rèn)識和應(yīng)答

開展自主性行動

達(dá)到在緊張狀態(tài)中的成功

習(xí)得知識和技能

構(gòu)建并維系心理滿足的關(guān)系

修正并構(gòu)建自身生理性、社會性和象征性的環(huán)境

四、FACE-TO-FACE的課后延伸模式

課后作業(yè)也是教學(xué)反饋中重要的一條途徑。教師通過作業(yè)的批改和檢查往往能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些問題，當(dāng)然這些問題中有些是純屬個性化的東西，但是有相當(dāng)一份是屬于共性的問題，如何有效的利用這些共性的問題幫助學(xué)生不斷改進(jìn)，就需要教師在日常教學(xué)工作中不斷的積累和分析。需要找到學(xué)生出錯的原因所在，方能找到解決之道。

而采取FACE-TO-FACE模式的課后學(xué)習(xí)不僅能夠幫助消除師生之間的隔閡，還能較好的幫助教師在這個活動過程中解決學(xué)生課堂上所無法解決的疑難雜癥。個性化分析的課后模式雖然比較花教師的課后時間，但還能幫助教師收集第一手資料，有利于教學(xué)改革的開展并有助于提高教師自身教學(xué)水平的不斷提升。

結(jié)語

上述課堂模式的設(shè)計，是讓學(xué)生積極參與自身學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從而達(dá)到改變自我的一種嘗試。教師需要敏銳感覺當(dāng)今社會的各種動向，對學(xué)生開展及時的指導(dǎo)有些時候可能是一些糾正。開展這種學(xué)習(xí)模式需要已經(jīng)達(dá)到一定語言技能的學(xué)生的大力配合，而且由于開展這種模式的學(xué)習(xí)需要花費大量的時間和精力閱讀大量的文獻(xiàn)資料并分析解讀，因此每個學(xué)期不易開展過多，以一個學(xué)期一次為最理想，還有和學(xué)生磨合并不順暢的班級中也并不適用。但是可以我們可以期待通過這種教學(xué)模式的開展，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)生社會性。

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