農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)

黃劍波

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作的訓(xùn)練占有重要地位。在新課程改革之下，教師對(duì)認(rèn)知教學(xué)進(jìn)行弱化，強(qiáng)化閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，應(yīng)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生閱讀和寫作習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，改變過去板塊單一教學(xué)的錯(cuò)誤模式，即將語(yǔ)文教學(xué)分為三種：認(rèn)知教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)。不能為閱讀而教閱讀，為寫作而教寫作，機(jī)械的單一的傳授，而要將兩者有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。盡量做到事倍功半。因?yàn)樵诔踔姓Z(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)體系中，語(yǔ)段閱讀與寫作的能力考查占有極大比例。而且閱讀與寫作兩者之間是相輔相成的：閱讀是寫作的積累寫作是閱讀的目的，農(nóng)村初中教師在教學(xué)中，應(yīng)把閱讀與寫作互動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語(yǔ)文；閱讀；寫作；互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-066-01

一、閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

1、通過教材學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累寫作知識(shí)

現(xiàn)行教材既保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，又增加了時(shí)代感強(qiáng)的文章。新課標(biāo)規(guī)定，在九年義務(wù)教育階段，一個(gè)學(xué)生要積累240余篇優(yōu)秀古詩(shī)文，要完成約400萬(wàn)字的閱讀量。這些文章的學(xué)習(xí)積累，既擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，又提高了學(xué)生譴詞造句的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，這種知識(shí)能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

多讀書可以豐富知識(shí)、博采眾家之長(zhǎng)、增加積累素材，然而，如今的農(nóng)村初中學(xué)生讀書太少，積累不足，很難形成具有一定見解的思想認(rèn)識(shí)。我們知道，讀書需要有方法，需要有激情和感動(dòng)，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)橥度牒椭鲃?dòng)積淀。杜甫曾指出：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝?shī)人郭沫若寫過這樣一句詩(shī)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”我們從中可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，明白閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)有著重要的意義。當(dāng)前，在我們的教育還沒有完全擺脫“應(yīng)試”的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力仍然繁重，沒有過多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的前提下，這仍是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。因此，充分利用教材資源、把語(yǔ)文課本讀懂、讀透，對(duì)于學(xué)生寫作素材的豐富、寫作能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成也有著重要意義。

在每次閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◤恼Z(yǔ)文課本中積累寫作素材。教學(xué)生把七至九年級(jí)將近180篇課文中的生字生詞積累放入《詞匯庫(kù)》，把優(yōu)秀文章積累成《美文集》。

2、通過學(xué)習(xí)教材，使學(xué)生不斷豐富正確世界觀和審美感受

通過對(duì)教材的感受和領(lǐng)悟，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗(yàn)；堅(jiān)持教學(xué)以“真善美”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)初中學(xué)生向著“進(jìn)步、健康、高尚”的目標(biāo)邁進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去描繪美好的世界。體悟文本美點(diǎn)，感悟生活美點(diǎn)，在審美愉悅中提高審美能力，從而培養(yǎng)了寫作素養(yǎng)，提高寫作能力。

3、通過評(píng)價(jià)教材，使學(xué)生拓展思維

學(xué)生的思維拓展能對(duì)他個(gè)人的成長(zhǎng)收益非淺，對(duì)寫作過程中的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。對(duì)于學(xué)生對(duì)寫作過程的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。這當(dāng)中的“悟”，其實(shí)就是一個(gè)個(gè)性化加工、重組的思維過程。通過前面的“讀”，已經(jīng)從語(yǔ)文課本中積累到了大量的寫作素材，再借助前面的“析”，又掌握了一般的寫作方法和技巧，接下來(lái)，就是指導(dǎo)學(xué)生如何在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的加工重組的“悟”的思維活動(dòng)。這一“悟”的過程，受學(xué)生積累素材多少的影響，也與學(xué)生分析能力的高低強(qiáng)弱相關(guān)，當(dāng)然，也跟語(yǔ)文素養(yǎng)緊密相聯(lián)，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。只有讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，從多個(gè)角度自己進(jìn)行判斷和理解，寫作中的不少問題才能迎刃而解。

4、通過對(duì)教材的拓展，使學(xué)生在閱讀中提高寫作能力

現(xiàn)行的語(yǔ)文課本都有專門的寫作單元，單元中也有著綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教材編者注意了閱讀與寫作的聯(lián)系，我們必須要利用好教材中所體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)去訓(xùn)練學(xué)生的寫作。在寫作訓(xùn)練中，有一種方法叫“借鑒式寫作”，就是讓學(xué)生在讀過某一些文章后，借鑒文中的一些信息、模式等來(lái)表達(dá)出自己的見解與情感，為此我們?cè)诮虒W(xué)中不光進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿辭、仿形訓(xùn)練，更重要的更多的要學(xué)生仿其神、仿其意，從仿某章節(jié)的措辭或語(yǔ)言風(fēng)格，過渡到模仿全篇的構(gòu)思立意；從仿范文的選材方式、結(jié)構(gòu)形式，過渡到全文的表現(xiàn)手法，這就是借鑒。我們要“不取取，雖師勿師”，不完全仿效他人，又學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，雖以他人為師，又不受他人的局限。

二、閱讀與作文互動(dòng)中應(yīng)該注意的問題

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有教師的教學(xué)才能夠有效地讓閱讀與作文進(jìn)行互動(dòng)，能否讓閱讀與作文有效的互動(dòng)關(guān)鍵在于每個(gè)教師的素質(zhì)。因此，必須要加強(qiáng)我們教師的文化素質(zhì)。語(yǔ)文教師只有不斷地為自己充電，廣泛地進(jìn)行閱讀，同時(shí)還要能夠堅(jiān)持寫作，通過自己的行動(dòng)去真正地理解閱讀與作文互動(dòng)的內(nèi)涵，并能夠在實(shí)踐中去實(shí)施與完善。

閱讀與作文互動(dòng)會(huì)涉及到一些“寫作借鑒”，必須要明白這并不等同于“寫作模仿”。這兩者的區(qū)別主要就在于有沒有創(chuàng)造性，有創(chuàng)造性的“模仿”才是真正的“借鑒”，否則，就只是單純的模仿。要讓閱讀與作文互動(dòng)，就必須要提倡“寫作借鑒”，而不是單純的“寫作模仿”。

讓閱讀與作文互動(dòng)時(shí)，閱讀教學(xué)不僅僅要擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)，還必須要擔(dān)當(dāng)一定的作文教學(xué)任務(wù)。而在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，材料、組材及作者觀點(diǎn)與思想傾向的表達(dá)來(lái)自社會(huì)、生活、個(gè)人氣質(zhì)、知識(shí)水平等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，閱讀教學(xué)的影響就是其中較為重要的影響之一，但卻不是唯一的影響。

總之，我們廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，如果能夠讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)真正的互動(dòng)起來(lái)，將會(huì)使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和作文學(xué)習(xí)相得益彰，也能夠有效的拓展語(yǔ)文教材的利用空間，提高語(yǔ)文教材的利用率，從而能夠互動(dòng)出一個(gè)高效的課堂教學(xué)和作文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏 萌 淺談閱讀與作文教學(xué)的雙向互動(dòng)[J]，課程教材教學(xué)研究（教育研究版），2010，（03），17-18endprint