從生態(tài)系統(tǒng)理論看創(chuàng)造力的性別差異

丁然

【摘要】目前有關(guān)創(chuàng)造力性別差異的研究結(jié)果并不一致。從創(chuàng)造力的腦神經(jīng)機制，創(chuàng)造性問題提出能力，創(chuàng)造力測驗材料三方面梳理以往研究。試圖運用生態(tài)系統(tǒng)理論分析創(chuàng)造力性別差異的成因。該理論從微系統(tǒng)，中系統(tǒng)，外層系統(tǒng)和宏系統(tǒng)四個方面解釋了創(chuàng)造力發(fā)展過程中形成性別差異的可能性原因，為今后的研究提供了更為全面的視角。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力 性別差異 生態(tài)系統(tǒng)理論

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0222-01

1.引言

在創(chuàng)造力研究中，性別差異問題一直沒有明確的結(jié)論。本文主要從以下三個方面進行闡述：1）通過對已有研究的分析，總結(jié)創(chuàng)造力的性別差異；2）簡述生態(tài)系統(tǒng)理論；3）運用生態(tài)系統(tǒng)理論分析創(chuàng)造力性別差異的成因。

2.創(chuàng)造力的性別差異及證據(jù)

2.1 創(chuàng)造力腦神經(jīng)機制的性別差異

大腦半球覆蓋著灰質(zhì)與白質(zhì)。灰質(zhì)，即大腦皮層，與認(rèn)知加工過程密切相關(guān)。白質(zhì)的主要負(fù)責(zé)大腦回間、葉間、兩本球間及皮層與皮層與皮下組織間的聯(lián)系。Cur（1999）等人考察了灰質(zhì)、白質(zhì)容積的性別差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在大腦單位容積內(nèi)，女性灰質(zhì)比更高，男性白質(zhì)比更高。據(jù)此可推論女性在語言加工中具有優(yōu)勢，男性則在需要空間傳遞的認(rèn)知功能方面優(yōu)于女性。O.M.Razumnikova（2005）分別研究了男女在進行創(chuàng)造性思考過程中的腦半球活動。相對于女性來說，男性的腦半球分工更為明確，信息從右半球傳遞到左半球的時間比女性略有延遲，這可能是男性表現(xiàn)出更高創(chuàng)造力的原因。然而O.M.Razumnikova表明，當(dāng)社會角色改變，也就是說女性選擇了更加男性化的職業(yè)之后，創(chuàng)造力的性別差異將大大減小。不難看出，腦神經(jīng)機制確實存在性別差異，這種差異更傾向于領(lǐng)域上而非整體水平上。隨著后天環(huán)境的變化，腦神經(jīng)機制也將發(fā)生相應(yīng)變化。

2.2創(chuàng)造性問題提出能力的性別差異

韓琴，胡衛(wèi)平（2005，2006，2007）從文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個領(lǐng)域研究了兒童創(chuàng)造性問題提出能力的性別差異。實驗選取小學(xué)2到5年級學(xué)生作為被試，采用4×2×2因素的混合設(shè)計，自變量分別為年級、性別和學(xué)校類別。主試給出一定情景讓被試提出問題，并在創(chuàng)造力的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性三個維度上為被試打分。經(jīng)過數(shù)據(jù)處理與分析，結(jié)果顯示男女在創(chuàng)造性問題提出能力上存在差異，但差異不顯著。主要表現(xiàn)為：1）創(chuàng)造力問題提出能力的發(fā)展速度與結(jié)構(gòu)差異；2）男生在各年級各項目上的標(biāo)準(zhǔn)差均大于女性。研究表明，盡管發(fā)展速度略有不同，小學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力不存在顯著差異。這一結(jié)論可反駁創(chuàng)造力性別差異的遺傳決定論。若性別差異由生物因素導(dǎo)致，那么這種差異應(yīng)該會在兒童階段有所體現(xiàn)。

2.3 關(guān)于創(chuàng)造力材料對創(chuàng)造力性別差異影響的研究

已有一些研究表明測驗材料的性質(zhì)會影響其結(jié)果。就創(chuàng)造力測驗來說，使用言語回答的材料和使用圖形回答的材料也許會導(dǎo)致不同的實驗結(jié)論。在創(chuàng)造力測驗的性別與材料差異效應(yīng)研究中，申繼亮等人使用修訂后的《青少年科學(xué)創(chuàng)造性測驗》，包括言語和圖形兩類題目，綜合考察創(chuàng)造力的性別差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)造力總體上高中生顯著優(yōu)于初中生，但不存在顯著的性別差異；并且不同性質(zhì)的測驗材料對創(chuàng)造性的影響不同，言語任務(wù)方面不存在顯著性別差異，圖形任務(wù)方面男生顯著優(yōu)于女生。由此可見，一些有關(guān)創(chuàng)造力性別差異的實驗結(jié)果彼此矛盾或許是創(chuàng)造力測驗材料性質(zhì)所造成的。

3.布郎芬布倫納發(fā)展心理學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論簡述

排除了創(chuàng)造力的領(lǐng)域劃分、發(fā)展速度與測驗信效度等因素之后，創(chuàng)造力水平幾乎不存在先天的性別差異，創(chuàng)造力性別差異主要由環(huán)境因素導(dǎo)致。然而早期的心理學(xué)家沒有對個體發(fā)展的環(huán)境做出明確描述。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論對環(huán)境的影響做出了詳細(xì)分析。他承認(rèn)生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展，從某種程度上改變了發(fā)展學(xué)家思考兒童發(fā)展環(huán)境的方式。因此從這一理論看創(chuàng)造力發(fā)展過程中的性別差異更為科學(xué)與合理。

布朗芬布倫納在其理論模型中將不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。該系統(tǒng)分為4個層次，由小到大分別是： 微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這4個層次是以行為系統(tǒng)對兒童發(fā)展影響的直接程度分界的。從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)， 對兒童的創(chuàng)造力影響也從直接到間接。

第一個環(huán)境層次的最里層是微系統(tǒng)， 指個體活動和交往的直接環(huán)境。學(xué)校通常是影響最大的微系統(tǒng)。調(diào)查表明，高創(chuàng)造力個體的父母對子女更加開放和寬容，能夠容忍子女的錯誤行為。

第二個環(huán)境層次是中間系統(tǒng)， 中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。布朗芬布倫納將家庭教育方式分為民主型、專制型和放任型，其中民主型父母更利于兒童成長。階段-匹配理論認(rèn)為良好的同伴關(guān)系和教室自主權(quán)能滿足青少年學(xué)習(xí)、發(fā)展需要。如果把二者結(jié)合起來，實現(xiàn)家庭與學(xué)校的契合，與將會極大限度地激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。

第三環(huán)境層次是外層系統(tǒng)。是指個體并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。例如兒童的所在的社區(qū)，父母的工作環(huán)境與交友就是外層系統(tǒng)影響因素。外層系統(tǒng)會通過中間系統(tǒng)和微系統(tǒng)影響兒童的身心發(fā)展。

第四個環(huán)境系統(tǒng)是宏系統(tǒng)。指的是存在于以上3個系統(tǒng)中的文化、社會價值、社會期待等宏觀背景。其主要作用在于孕育了性別角色標(biāo)準(zhǔn)，即社會公認(rèn)的適合與男性或女性的動機、價值、行為方式和人格特征等。而性別角色標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)造力產(chǎn)生性別分化的主要原因之一。

4.從生態(tài)系統(tǒng)理論看創(chuàng)造力的性別差異

僅僅從微系統(tǒng)與中間系統(tǒng)來看，就很容易理解男女在創(chuàng)造力成就上形成差異的原因。首先，父母對待不同性別的子女會采用不同的撫養(yǎng)方式。男孩通常會得到飛機模型、遙控汽車、建筑積木等玩具，他們的游戲更具有獨立性和挑戰(zhàn)性。其次，性別會影響父母的期望。Runco MA曾對具有高創(chuàng)造力的孩子做追蹤研究，結(jié)果表明母親對孩子的期望與孩子的創(chuàng)造力有高相關(guān)。多數(shù)父母認(rèn)為培養(yǎng)男孩的獨立性與進取心非常必要，對女孩事業(yè)成功的期望普遍低于男孩，他們對女孩的關(guān)心更多地集中在孩子是否乖巧，是否安全。

外層系統(tǒng)可以從更加寬泛的角度解釋創(chuàng)造力的性別差異。比如大眾傳媒、電影、報紙等，都會對創(chuàng)造力形成間接的影響。在影視作品中，男主人公常與成就主題有關(guān)，女主人公多扮演被保護和幫助的角色。這類信息潛移默化地影響著男女的性別角色偏愛。男性會傾向于技術(shù)型、創(chuàng)造型的職業(yè)；女性更看重工作的穩(wěn)定性。

宏系統(tǒng)主要作用在于孕育了性別角色標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)社會認(rèn)為女性的責(zé)任是養(yǎng)育后代，期望她們擁有溫柔、賢惠、順從等品質(zhì)；而男性的責(zé)任是支撐家庭和社會，男性需要獨立、進取、具有高成就動機和鮮明的個性。在性別角色標(biāo)準(zhǔn)的作用之下，顯然男性更容易形成這樣的人格。另一方面，由性別角色標(biāo)準(zhǔn)引起的性別刻板印象和性別性別角色期待也會對父母、學(xué)校的教育產(chǎn)生影響，從而直接作用于不同性別兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，宏系統(tǒng)還包括傳統(tǒng)文化、價值觀等。就我國而言，以“三從四德”、“男尊女卑”為核心的封建女教提倡女性相夫教子，嚴(yán)重阻礙了女性在科學(xué)、政治領(lǐng)域發(fā)揮自己的才能，重男輕女的現(xiàn)象仍然存在。

綜上所述，造成創(chuàng)造力性別差異的原因是多方面的。運用生態(tài)系統(tǒng)理論可以從微觀到宏觀，從直接到間接地對創(chuàng)造力性別差異成因進行分析，其鮮明特色在于充分考慮了創(chuàng)造力影響因素的層次性與動態(tài)性。與此同時，這一理論有不完善的一面，值得進一步研究與探討。

參考文獻：

[1]韓琴，胡衛(wèi)平. 小學(xué)生創(chuàng)造性文學(xué)問題提出能力的發(fā)展研究.心理發(fā)展與教育，2005，3，83-88

[2]劉杰，孟會敏.關(guān)于布郎芬布倫納發(fā)展心理學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論.中國健康心理學(xué)雜志，2009，Vol 17，No.2