小學數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

韓麗瑩

【摘要】問題是數(shù)學的心臟，質(zhì)疑問題的能力是學生思考的積極表現(xiàn)，是學生創(chuàng)新的萌芽，是非常難得的思維能力。在數(shù)學教學中，學生對問題的質(zhì)疑能力有時比解決問題的能力更重要，因為數(shù)學是一門邏輯性強的學科，是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的一門重要學科。由于小學生的年齡比較小，思維能力及理解能力都比較弱，質(zhì)疑能力也比較差，這就需要教師在教學過程中對其細心地引導和培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0145-01

古人云：“有疑才有思，有思才有學”，這句話的含義是人要有了質(zhì)疑問題的能力，才會思考，有了思考才會努力去學習。質(zhì)疑是使學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的動力，是打開智慧的鑰匙，是學生由被動變成主動的舵手。因此，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是當代小學數(shù)學教學中的重要任務。那么，在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗主要從以下幾個方面進行深入的討論。

一、營造和諧的課堂氛圍，使學生敢于質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，一味的采用“灌輸式”教學，一節(jié)課的主導者永遠都是教師，舞臺一直屬于教師，教師扮演著獨角戲的角色，使學生處于被動地位，從而導致了教師教什么，學生就學什么，教師說什么，學生就認為是什么，產(chǎn)生一種學生認為教師講的一切都是正確的依賴現(xiàn)象，從而導致學生沒有產(chǎn)生質(zhì)疑的機會和環(huán)境。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該充分認識這一現(xiàn)象，并利用小學生好奇心強、年齡小等特點，對傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式進行整改，為學生營造一個和諧、自由、愉悅的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位，將學生從哪個被束縛的環(huán)境里解救出來，進而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，使學生善于問“為什么？”敢于質(zhì)疑。

二、認識質(zhì)疑的重要性，使學生愿意質(zhì)疑

古人曾說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢?，對問題的質(zhì)疑是促進學生思維能力、理解能力及解決問題能力的前提條件。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該認識質(zhì)疑對學生學習和成長的重要性，從而正確引導對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，充分利用學生的好奇心這一特點，鼓勵學生對問題的探索和思考，使學生愿意對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，潛移默化地影響著小學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。同時教師還應該在課堂教學中多給學生展示一些成功人士的案例，如：瓦特在發(fā)明蒸汽機時，就是因為其對蒸汽機的好奇心，才激發(fā)其進行探索和思考，最終發(fā)明了蒸汽機，通過這些案例使學生明白質(zhì)疑在生活中和工作中的重要性。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣

在實際小學數(shù)學教學中，教師應該運用自己獨特的教學方式為學生創(chuàng)設問題的課堂情境，擺脫被教師束縛、被教材限制的思維，進而激發(fā)學生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，并鼓勵學生產(chǎn)生質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生探索求知的欲望，并由被動狀態(tài)向主動、積極探索狀態(tài)轉(zhuǎn)變。如：在講解2的倍數(shù)這一章節(jié)時，教師可以在課堂教學中，開展一些有趣的小游戲，為學生創(chuàng)設一個情景，即讓學生進行數(shù)字接龍，規(guī)則是遇到2的倍數(shù)時就鼓掌不出聲，通過這一游戲既可以培養(yǎng)學生的反應能力，又可以培養(yǎng)學生的速算能力質(zhì)疑能力。同時教師應該在此過程中，向同學提出其他問題，如53是不是2的倍數(shù)？如果是那么53除以2的結(jié)果是多少，如果不是那么其余數(shù)是多少？在此過程中，提供給學生產(chǎn)生質(zhì)疑的空間和機會，為學生創(chuàng)設問題情境，并積極帶領被激發(fā)了求知欲和探索欲的學生一起探索新的知識。

四、課后提問，開拓學生質(zhì)疑的途徑

課后提問是教師對學生這節(jié)課學習之后的效果進行檢驗，是教師教學質(zhì)量的反饋，也是補充課堂教學不足的有效途徑，對學生理解和記憶課堂知識有很大的幫助。因為課堂教學受時間的限制，教師所講授的知識也是有限的，教師可以通過課后提問的方式，對學生的疑問、不理解的問題進行一一的解答，這樣不僅開拓了學生質(zhì)疑的途徑，又不受時間的限制。學生課后的疑問是對學過的知識的整合和總結(jié)，是對學習過的知識的反思的探索，教師利用開展課后提問，為學生提供一個產(chǎn)生質(zhì)疑和解決質(zhì)疑的平臺，不僅有利于學生質(zhì)疑能力的提高，還有利于學生與教師之間的交流與溝通。

總之，“疑是思之始，學之端?！痹谛W數(shù)學教學中，教師應該從實際出發(fā)，細心鼓勵學生參與課堂教學活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，進而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力的同時幫助學生在學習中建立信心，調(diào)動積極性和主動性，活躍思維，促進其創(chuàng)新能力、交流能力、協(xié)作能力等綜合能力的全面發(fā)展。

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