“以學定教、順學而導”模式在小學語文課堂教學中的應用

劉毓波

【摘要】“以學定教、順學而導”模式在小學語文課堂教學中的應用，能夠滿足新課程標準對小學語文課堂教學的要求，更加關注學生個性特點的展現(xiàn)和能力的發(fā)展，對小學生未來的成長和發(fā)展將會產生重要的影響。本篇文章主要對“以學定教、順學而導”模式在小學語文課堂教學中應用的意義和方式進行分析。

【關鍵詞】以學定教 順學而導模式 小學語文 語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0047-02

傳統(tǒng)的教學方式無法滿足新課程理念對小學語文教學的要求，對教學模式進行適當?shù)母母锖蛣?chuàng)新變得尤為重要。本篇文章主要結合實際工作經驗，對“以學定教、順學而導”模式在小學語文課堂教學中的應用進行分析，希望能夠為小學語文教學活動的開展奠定良好的基礎和借鑒的經驗，為小學生營造一個良好的學習和發(fā)展平臺，促進小學生語文學習能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、“以學定教、順學而導”模式在小學語文課堂教學中應用的意義

“以學定教、順學而導”模式在小學語文課堂教學中的應用，能夠豐富小學語文教學的內容，關注學生的語文思維發(fā)展。

（一）展現(xiàn)“以人為本”的教學理念

“以學定教、順學而導”的模式展現(xiàn)了“以人為本”的教學觀念，根據(jù)學生的實際性格特點和學習需要，進行針對性的教學設計，豐富了小學語文教學的內容，更加關注小學生的個性發(fā)展，滿足素質教育理念對小學語文教學的要求[1]。

（二）注重“順學而導”的重要作用

“以學定教、順學而導”的模式通過“順學而導”的方式，能夠給予學生更多的啟發(fā)和指導，突出“導”的作用和價值，使學生能夠通過有效的“順學而導”，深入的掌握語文知識的內涵，培養(yǎng)小學生的語文思維，對小學生未來語文知識的深入學習具有積極的影響。

二、“以學定教、順學而導”模式在小學語文課堂教學中應用的方式

（一）定準學情，以學定教

不論教師在課堂教學前所設計的教學計劃有多么完美，但是都只是預設?！耙詫W定教，順學而導”的方式是根據(jù)學生的實際情況，進行教學設計。

比如在指導小學生對《貓》這篇內容的學習過程中，教師可以結合小學生的心理特點，提問“同學們，你們喜歡貓嗎？”等話題，與學生進行交流。然后教師可以通過提問“在你們的印象中，貓有什么特點呢？”等問題，掌握學生對“貓”的了解程度。隨后，教師可以通過“今天老師就帶領大家來認識一只性格古怪的貓！”激發(fā)學生的學習熱情。組織學生進行自主閱讀，鼓勵學生提出讀書的疑問，如“從課文的哪些語句中讀出這是一只性格古怪的貓？”“為什么說這只貓性格古怪？”等問題，然后針對這個問題，自主思考，與同伴交流，或者與教師進行討論，利用問題引導貫穿整個課堂教學活動，這個問題如果是共性問題，就將成為本課的學習探究的主線問題，教師的教學就會借此問題展開。這樣的學習是由學生的問題展開的，更有利于學生學習興趣的激發(fā)，學習效率也會提高！

在低年級的識字教學中，就應該培養(yǎng)學生借助以前的識字的方法來獨立的識字，然后根據(jù)學生掌握識字的反饋情況，有針對性的開展識字教學。教學生不會的字，不好記的字。教師把握只要學生會的不用再教，教學生不會的。使語文教學更有時效性！

（二）先練后講，順學而導

“以學定教、順學而導”模式在小學語文課堂教學中的應用，可以通過先練后講的方式，首先使學生能夠對知識產生一定的疑慮，其次教師可以結合學生的疑慮，開展針對性的教學活動[3]。

教師可以首先組織學生自主閱讀課文，對學習的內容產生一定的了解，與文本進行對話，在閱讀中，思考著、收獲著。比如在指導學生對《老人與海鷗》這篇課文的學習過程中，教師可以首先為學生進行課前預習的方法指導，可以查找一些關于老人的相關資料讀一讀，提出讀書困惑。在課堂上，讓學生帶著疑問或者是單元訓練重點進行充分的自主學習，然后在小組內交流學習，解決一部分問題，然后教師組織學生集體交流學習，解決共性問題——為什么會發(fā)生意想不到的事情？教師順著學生疑問來指導學生很好閱讀。這就是教師的教要依據(jù)學習的學而設定。解決學生的困惑，教學生不會的。這樣的教學才算是做到真正的有效教學。我們的教師的教才是為學生的學服務的。

三、結束語

“以學定教、順學而導”模式在小學語文課堂教學中的應用，能夠有效豐富小學語文教學的內容，關注學生的語文思維發(fā)展，增加小學生的語文學習體驗和情感體會，給予學生更多的啟發(fā)和指導，使學生能夠深入的掌握語文知識的內涵，真正展現(xiàn)“教書育人”的價值和作用，為小學生未來語文知識的深入學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]呂劍茹.小學語文課堂中多媒體輔助教學適切性問題研究——基于北京市海淀區(qū)某小學的案例研究[D].中央民族大學，2013，（05）：1-25.

[2]謝育明.讓學生煥發(fā)活力袁讓課堂彰顯靈性——“以學定教、順學而導”課題實驗課堂策略探究[J].教書育人，2014，（04）：154-156.