獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的可行性研究

隋娜娜

【摘要】語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是語(yǔ)言交際中普遍存在的一種現(xiàn)象，同時(shí)作為一種有效的教學(xué)手段，被英語(yǔ)教師廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)管理之中。教師在使用目的語(yǔ)授課的同時(shí)，適時(shí)適量地輔以母語(yǔ)解釋說(shuō)明進(jìn)而促進(jìn)課堂的有效互動(dòng)。本文旨在探究獨(dú)立學(xué)院背景下，英語(yǔ)教師課堂教學(xué)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使用情況及所體現(xiàn)的語(yǔ)用順應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)課堂；順應(yīng)性

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0081-02

引言：

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，是語(yǔ)言接觸的結(jié)果。至20 世紀(jì)70 年代以后，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換吸引了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的注意，他們從多個(gè)視角對(duì)其進(jìn)行了深入的研究。但諸如英語(yǔ)課堂使用的口語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換涉及相對(duì)較少。作為獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師，作者通過(guò)錄音，訪談及教學(xué)實(shí)踐，以期從順應(yīng)論的視角探析英語(yǔ)課堂中教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換功能。

一、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和順應(yīng)論

（一） 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

語(yǔ)碼指人們用于交際的任何符號(hào)系統(tǒng)， 可以是一種語(yǔ)言、方言、語(yǔ)體或語(yǔ)域。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換最初由沃格特提出，后經(jīng)雅各布森正式將其引入語(yǔ)言學(xué)的研究。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家佐伊基認(rèn)為：“在同一會(huì)話中，說(shuō)雙語(yǔ)或多語(yǔ)的人可能時(shí)而用這種語(yǔ)言或變體，時(shí)而使用另一種，不斷地?fù)Q來(lái)?yè)Q去……我們稱這種現(xiàn)象為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換?！备拾仄澓筒悸迥纷钤缣岢隽饲榫罢Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和喻意型語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。帕普拉從句子層面闡明三種類型的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換：即句間，句內(nèi)和附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。奧爾指出語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可分為：與語(yǔ)篇相關(guān)的和與交際者相關(guān)的轉(zhuǎn)換。

（二）順應(yīng)論

語(yǔ)言順應(yīng)論最初由維索爾倫提出，并在1999年出版的《語(yǔ)用學(xué)的新解》中加以闡釋。他認(rèn)為語(yǔ)言使用是一個(gè)不斷進(jìn)行語(yǔ)言選擇的過(guò)程并將語(yǔ)言概況出三條重要特征：即變異性、商討性和順應(yīng)性，人們通過(guò)對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)地選擇來(lái)滿足實(shí)際交際需求。而后國(guó)內(nèi)學(xué)者于國(guó)棟提出“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換順應(yīng)模式”，指出語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是交際者通過(guò)語(yǔ)言順應(yīng)：即對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)、社會(huì)規(guī)約或者心理動(dòng)機(jī)的順應(yīng)最終實(shí)現(xiàn)交際目的。

二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院是近年來(lái)我國(guó)高校辦學(xué)體制改革的重要成果，但獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其鮮明的優(yōu)勢(shì)和不足。他們頭腦靈活，實(shí)踐能力強(qiáng)。同時(shí)基礎(chǔ)薄弱；學(xué)習(xí)熱情不高；課堂注意力難集中。為此難免對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼甚至是抵觸情緒，而這些都會(huì)制約著獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展水平。此外，伴隨獨(dú)立院校擴(kuò)招而來(lái)的是不良的教學(xué)環(huán)境（七八十人一同上英語(yǔ)課），鑒于多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，語(yǔ)法差及口語(yǔ)能力低，大班全英授課著實(shí)值得商討。

三、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性分析

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課堂教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)的順應(yīng)，對(duì)社會(huì)規(guī)約的順應(yīng)，最為重要的是對(duì)心理動(dòng)機(jī)的順應(yīng)，其具體表現(xiàn)如下：

1. 吸引學(xué)生注意力

研究表明，一個(gè)人的注意力持續(xù)時(shí)間最多是15分鐘，考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平和不高的學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)課上學(xué)生很難做到一直專心聽(tīng)講。此時(shí)，教師會(huì)有選擇地進(jìn)行漢英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換以期重新吸引學(xué)生的注意力。例如：

T：Through the power of love， the author become smart.劉同學(xué)你有過(guò)類似的experience嗎？還記得那些年你追過(guò)得女孩嗎？

S： Yes，我記得。

2. 營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍

英語(yǔ)課堂，尤其是聽(tīng)說(shuō)課堂，大部分時(shí)間在播放音頻資料，學(xué)生因?yàn)槁?tīng)力基礎(chǔ)薄弱，口語(yǔ)不敢說(shuō)，而出現(xiàn)聽(tīng)不懂的說(shuō)不出的現(xiàn)象。為了減緩學(xué)生壓力，教師可適當(dāng)?shù)卮┎逍┠刚Z(yǔ)，進(jìn)而營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如：

T： Just now we talked about some common sickness， then誰(shuí)能分享一下自己或別人暈倒的經(jīng)歷？有沒(méi)有“長(zhǎng)腿歐巴”前來(lái)help？

S： My friend.

3.評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)

對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)也是教師進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的一重要原因。教師選擇母語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，而使用英語(yǔ)當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)過(guò)差需要批評(píng)時(shí)。用母語(yǔ)感情真誠(chéng)強(qiáng)烈，使用英語(yǔ)使責(zé)備語(yǔ)氣和緩含蓄。例如：

（贊揚(yáng)） T： How do you handle pressures？

S： Reading and listen to music，

T： 你的回答那是相當(dāng)?shù)豋K.

（批評(píng)）T： 最后一排靠門(mén)的男生，what are you doing？

S： 沉默

T： If you think that its no use learning English， you can do what you like.

四、 結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要用于滿足教學(xué)功能的需要，是教師的一種教學(xué)策略，本人認(rèn)為在保證學(xué)生最大量目的語(yǔ)輸入的前提下，教師適時(shí)適量地進(jìn)行漢英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，可以吸引學(xué)生注意力，緩解學(xué)生壓力，鼓勵(lì)學(xué)生，并且能營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，是廣大教師值得嘗試的教學(xué)手段。

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