低年級口語交際訓(xùn)練之我見

劉永俊

摘 要：低年級口語交際訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的工作，學(xué)生的口語交際能力提高了，其閱讀及寫作能力也會隨之提高。而在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的過程中，要根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們想說的欲望。從低年級開始進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，逐步發(fā)展到寫話，逐步開拓學(xué)生的思維能力和豐富的想象能力，為中高年級的作文訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級；口語交際；訓(xùn)練

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-371-01

低年級口語交際訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的工作，學(xué)生的口語交際能力提高了，其閱讀及寫作能力也會隨之提高。低年級學(xué)生天真無邪，他們的語言沒有半點(diǎn)虛假，在進(jìn)行語言交流的過程中有想說的欲望時就會毫無保留地吐出真言。由此看來，在對低年級進(jìn)行口語交際過程，教師不必考慮學(xué)生“不敢說”，而是尋找如何使學(xué)生有“想說”的欲望。我們通過參與省級口語交際課題研究和實(shí)踐，也充分體會到低年級學(xué)生這一特點(diǎn)，只要學(xué)生產(chǎn)生了想說的欲望，他們的語言就像打開了閘門的溪流源源不斷。那么，在進(jìn)行口語交際課時，如何使學(xué)生最容易產(chǎn)生想說的欲望呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、注重教材中的口語交際訓(xùn)練

從二年級開始，語文教材增加了口語交際訓(xùn)練的數(shù)量和難度，如《獻(xiàn)給老師的禮物》《老師說他做對了》《寧寧的針線包》等等，要求學(xué)生能根據(jù)圖意進(jìn)行合理的想象，用通順、連貫的話把這件事情講清楚，有的還要求能夠用幾句話將他寫下來。這是培養(yǎng)學(xué)生由口語交際向?qū)懺掃^渡的重要手段，在教學(xué)過程中，應(yīng)該從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

1、引導(dǎo)學(xué)生按照一定的觀察順序看圖，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力，從而為進(jìn)一步口語交際做好充分的準(zhǔn)備。

2、指導(dǎo)學(xué)生能夠用連貫、通順的話語說話，要求學(xué)生先想后說，把一個句子或一件事說清楚，說完整。如教學(xué)《獻(xiàn)給老師的禮物》口語交際時，同學(xué)們都能說出桌子上擺放著什么禮物，通過進(jìn)一步啟發(fā)，他們懂得還可以用上一些詞語使自己的敘述更具體，于是說出了“漂亮的輪船模型”“美麗的花朵”“永不倒下的不倒翁”等句子，既豐富了學(xué)生的詞語，又使口語的內(nèi)容形象具體。

二、挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生展開合理性的想象進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練

小學(xué)低年級的語文教材，大多數(shù)以童話、寓言及著名人物小時侯的故事為主，生動活潑，饒有趣味。學(xué)生讀起來興趣大，印象深。如果能引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理展開想象性的口語交際訓(xùn)練，使口語交際的內(nèi)容成為教材內(nèi)容的延伸，不但鞏固已學(xué)的知識，還能夠通過想象加深對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，提高辨別善惡好壞的能力。同時，使學(xué)生的思維能力得到了極好的開拓。想象性口語交際，其思維的天地非常廣闊，只要合理，盡可以縱馬奔馳，捕捉靈感，想象出精彩的一幕。學(xué)生感到輕松、有趣，甚至教師會從中受到啟發(fā)。

三、從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)口語交際情景

兒童的世界是五彩繽紛的，他們的思維是極其豐富的，通過不同的形象、聲音、色彩表達(dá)出自己的想法。教師為口語交際課所創(chuàng)設(shè)的情景，就可以根椐兒童這一思維特點(diǎn)選擇他們的生活情景。比如，小朋友好動、好玩、按現(xiàn)有的生活經(jīng)濟(jì)條件，他們幾乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他們的生活豐富多彩。只要老師問一問他們?yōu)槭裁聪矚g洋娃娃、金剛?cè)?、機(jī)器人、汽車、飛機(jī)、坦克等玩具，他們就會如數(shù)家珍般滔滔不絕。因此，在進(jìn)行口語課時，我們就請小朋友用禮貌的語言先介紹一下自己最心愛的玩具是什么玩具，再向大家說說這個玩具是怎樣玩的，最有趣的是什么。把玩具介紹完后，再向同學(xué)們說句感謝或請同學(xué)評價和提出建議。這樣，孩子們都能樂滋滋地富有童真地展開交流。

此外，孩子居住在山區(qū)，色彩繽紛的大自然能給小朋友帶來好奇心，甚至帶來許多奇思妙想，他們常常樂于觀察與模仿自己身邊的動物的叫聲和行動姿態(tài)，甚至，有的還捕捉一些小動物來玩弄或者想飼養(yǎng)。在玩弄或者飼養(yǎng)過程中，他們會從中發(fā)現(xiàn)一些動物非常有趣，或者會從那些小動物身上提出許多疑問。口語課上可以針對他們這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，讓他們用交流的方式邊說邊演“自己喜歡的小動物”以能說說自己感到有趣的事，或自己所發(fā)現(xiàn)的東西，或自己在“玩”的過程中所產(chǎn)生的疑問。他們大多數(shù)能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學(xué)交流。

四、利用兒童的好奇心，虛設(shè)口語交際情景

低年級孩子的好奇心非常強(qiáng)烈，對于沒有見過的事物非常感興趣，教師要認(rèn)真琢磨孩子的好奇特點(diǎn)，引用到口語交際訓(xùn)練課上，包裝口語交際情景，也能有效地激活兒童說話的欲望和表現(xiàn)的欲望。所謂“包裝”情景，就是為了使口語交際訓(xùn)練有效進(jìn)行，在創(chuàng)設(shè)某個情景時，特別是把那些虛設(shè)的情境帶進(jìn)課堂時，老師有所選擇地拿來（或制作）一些“道具”增添場面氛圍，使孩子的興趣保持一定的持續(xù)性，牢記自己在交流或者交際中的角色地位，通過那些“道具”發(fā)生作用，把交際的場面包裝成形象化，使課堂有真實(shí)感。

例如，在進(jìn)行《介紹動物》的口語交際訓(xùn)練時，制作一些小朋友喜歡的動物頭飾，讓他們戴上頭飾投入角色進(jìn)行自我介紹，其效果特別好。又如，在進(jìn)行《接待》這一口語交際訓(xùn)練時，在講臺分別擺上一個保溫瓶、一個茶壺和幾個茶杯，營造出一點(diǎn)“家”的場面。孩子們在“接待客人”的交際中，就會顯得淋漓盡致。又比如，在《學(xué)做小導(dǎo)游》的口語交際訓(xùn)練時，一頂導(dǎo)游帽，一個小喇叭，一面小彩旗，就能把一個小導(dǎo)游包裝出來，使其充分保持角色，發(fā)揮潛力，在雙向互動中得到發(fā)展，生成能力。

總之，在低年級教學(xué)中教師應(yīng)注重對小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從生活出發(fā)激發(fā)他們想說的欲望。教師應(yīng)采取多種手法，創(chuàng)建口語交際訓(xùn)練情景，加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練，從而提高小學(xué)生的口語交際能力，為以后的閱讀與寫作打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳正英.小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[N].西藏日報(bào)，2002.

[2] 婁愛萍.試談口語交際的訓(xùn)練途徑[N].孝感日報(bào)，2005.