初中美術(shù)教師的教學(xué)組織智慧

席軍民

摘 要：如同所有的藝術(shù)門類的課堂教學(xué)一樣，美術(shù)課堂始終貫穿著活動，動手活動始終伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此美術(shù)課堂應(yīng)該活而不亂。美術(shù)教師必須發(fā)揮自己的課堂教學(xué)組織智慧，營造理想的美術(shù)課堂環(huán)境，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生樂學(xué)、主動參與美術(shù)活動，扎實訓(xùn)練，從而有效地提高美術(shù)教學(xué)的效度。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)課程；課堂教學(xué)；教學(xué)組織智慧

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-056-01

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。紀律是學(xué)習(xí)的保障，課堂教學(xué)的有組織性是上好每一節(jié)課的有力保證，課堂紀律直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于美術(shù)課課堂具有生動性和趣味性，課堂氣氛追求活躍，這也導(dǎo)致了部分學(xué)生注意力分散，出現(xiàn)紀律散亂的現(xiàn)象。如何使得課堂活而不亂、靈動有序，美術(shù)老師要考慮選擇什么樣的教學(xué)形式來完成教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中課堂上有可能出現(xiàn)什么問題？如何控制課堂氣氛和駕馭課堂的能力，都有可能產(chǎn)生亂的情況。再則教育理念不同對“活”的認識也不同，用傳統(tǒng)的教學(xué)思想來看“活”，可能就是亂，但如果用新課標的“生本”理念來看待“亂”，“亂”也就可能是活。從“亂”調(diào)整到“活”上面來，就是一種教學(xué)智慧。

一、研究教材并包裝教材

格爾特蘭德指出，“在課堂控制中，應(yīng)有大約95%依靠動機與興趣，5%依靠紀律約束。為了激發(fā)學(xué)生的動機，我們必須了解他們的需要與興趣，學(xué)生就會積極，認真地學(xué)習(xí)，如果學(xué)生出現(xiàn)紀律問題，激發(fā)學(xué)生動機是最好的解決辦法。”在教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，而這些偶發(fā)事件會影響到正常的課堂教學(xué)，解決這些問題就要取決于教師的應(yīng)變能力。用紀律來約束學(xué)生效果不會很好，解決問題的好辦法還是在教學(xué)方法和學(xué)生的興趣上，教師要知道學(xué)生要學(xué)什么；更要研究怎樣使學(xué)生感興趣。中學(xué)生對美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣偏低，一部分原因是來自學(xué)校、教師、家長、自身的意識和重視程度，大部分是由于所學(xué)內(nèi)容與他們生活聯(lián)系不夠；專業(yè)性太強，難度逐年增加，學(xué)生卻難以理解與接受授課內(nèi)容所導(dǎo)致。

教師應(yīng)該深入教材，研究并分析教材。根據(jù)學(xué)生的心理、生理和生活需求，因勢利導(dǎo)地去挖掘教材中的可授知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動機。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和認知周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力的極其重要的土壤。如果老師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！蔽覀儾环羴韺W(xué)學(xué)包裝，對教學(xué)也像做“廣告”一樣，千方百計地讓學(xué)生心動，把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來，制定與他們心靈共鳴的教學(xué)內(nèi)容。比如，《絢麗的陽光》一課，我將課題改為“陽光下的莫奈”，將原本教學(xué)內(nèi)容的一部分包裝成這一節(jié)課。講述莫奈的一系列作品以及其精神與追求；講述莫奈為陽光而畫；為時代而畫。從而，從其中的一點擴展到整個印象派的全貌，使學(xué)生更容易接受一個抽象的含義，而課題的包裝也是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣的生成。同樣是講印象派，但由于題目的不同，往往產(chǎn)生的結(jié)果會不一樣。

二、抓“厭學(xué)”生的積極性

每個班級都有幾個對美術(shù)缺少熱情的學(xué)生，他們上課無所事事，自己不學(xué)還擾亂他人學(xué)習(xí)。仔細觀察，他們的閃光點，他們面臨的困難有哪些？有一次我發(fā)現(xiàn)平時愛鬧的幾位“厭學(xué)”生回答問題時，還特別有想法，有些問題回答得還相當(dāng)準確。我找到了答案，他們不是對美術(shù)課完全沒有興趣，只是某些原因阻止了他們。我發(fā)現(xiàn)無論是什么性格、什么氣質(zhì)、什么年齡段的學(xué)生，都能夠找到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容；他們無論是情感豐富的、理性的、愛腦力勞動的、喜歡體力勞動的，都能找到自己的表達方式。我開始在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步合作完成作業(yè)。這種學(xué)習(xí)方法激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，教師只要適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)，并讓他們感覺到成就感，同學(xué)們的積極性越來越高，更好的改善了課堂教學(xué)環(huán)境。

三、使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

美術(shù)課由于其獨特的表現(xiàn)形式，以及其豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，課堂上往往很容易亂起來，尤其是在課堂練習(xí)的時候，紀律極為不好，這樣的情況直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。面對這樣的狀況，教師們往往用大聲訓(xùn)斥的方式去解決，但現(xiàn)實表現(xiàn)出來，以恐嚇當(dāng)作教育的捷徑并非一種好方法。有時侯面對學(xué)生的不斷講話耐心等待可能比大聲訓(xùn)斥的效果來得要好。用自己的雙眼緊盯著班里相對講得最歡的那位學(xué)生，一直盯，盯到他感覺到不對勁。讓學(xué)生自己感到錯誤比強迫他們停下來的效果要更好，用眼神來制止他們，做到無聲勝有聲。俗話說，“一心不可兩用”，當(dāng)學(xué)生還沒準備好進入下一環(huán)節(jié)時，作為老師就要學(xué)會等待，嚴格要求學(xué)生，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要盡力避免學(xué)生同時執(zhí)行“活動”及“聽講”這兩種任務(wù)，每個環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生專注于一件事情，我們必須要有耐心等待學(xué)生注意力全部集中之后再來開始下一個環(huán)節(jié)。盡管這樣的等待極有可能影響到教學(xué)任務(wù)的完成，但一旦學(xué)生形成不“一心兩用”的好習(xí)慣后，我們的課堂將事半功倍。

四、善待學(xué)生，建立起師生間的信任

師生之間建立信任的最佳方式，不是對學(xué)生長篇大論地談我們多么負責(zé)任，而是要讓他們把信任寄托于教師。作為教師，要起到榜樣的作用，真正踐行“身教重于言教”。如果與學(xué)生約定好一件事情，就必須要在約定的時間去實現(xiàn)諾言，作為老師，要勇于負責(zé)。要用真心和真愛來對待每一位學(xué)生，善待學(xué)生就是善待自己。一次小小的關(guān)懷，就有可能得到一位學(xué)生對你的信任。記得有一位學(xué)生在一次期中考試完成答卷后，眼睛不是很舒服，便使勁揉眼睛，我出于好心走過去，勸說他不要使勁揉，容易揉壞眼睛，累的話，閉上眼睛休息一下。然而這一個細小的關(guān)懷，卻讓這位學(xué)生在接下來的日子里一直在我的課堂上遵守紀律，還樂于幫維持課堂紀律，讓我極為感動。這讓我更加相信，以信任取代恐嚇，來維持班級的課堂紀律來得更有效更長久。

總之，改變美術(shù)課堂紀律不是一兩種方法就能解決的。要想達到真正的卓越需要做出不解地努力，需要從錯誤中汲取教訓(xùn)，堅持下去，進行到底，不僅僅是為了學(xué)生，也是為了我們自己有更輕松的課堂環(huán)境，更順利地實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。“窮則思變，變則聰明”，畢竟，教育是沒有捷徑的，為了能夠達到活而不亂、靈動有序的課堂，我將努力下去，不斷地研究，改進應(yīng)對策略。