小學語文教學中課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)策略簡析

范賢梅

摘 要：俗話說“環(huán)境塑造人才”，環(huán)境對于人的影響是極大的。在教學的過程中，課堂氛圍對于學生的學習也有著重要的影響意義。課堂氛圍是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。良好的語文課堂教學氛圍，對于提高學生學習語文的興趣，開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學效果等都具有十分重要的意義。教學中就需要教師能夠注重對于課堂氛圍的營造，以便師生能夠在良好的教學氛圍中開展教學活動，實現(xiàn)學生學習的有效進行。

關(guān)鍵詞：小學；語文；課堂；氛圍；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-282-01

小學時期正是學生各項基礎(chǔ)知識積累，學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，當前階段學生的學習對于他們?nèi)蘸蟮膶W習發(fā)展影響深遠。特別是在語文教學中，由于知識量大、教學難度大，教學中就需要教師能夠加強對于課堂教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，以便學生能夠在良好的氛圍中進行知識的學習，不斷的提升學生的學習效率，實現(xiàn)教學工作的有效進行。

一、充分發(fā)揮教師的引導作用，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

俗話說“名師出高徒”，教師的教學水平、教學技能對于學生的學習有著巨大的影響作用。小學時期學生的各項知識積累有限、情感認知不足，大多需要教師的引導教育。所以教學中就需要教師能夠充分發(fā)揮自身的教學引導作用，通過良好師生關(guān)系的構(gòu)建來拉近師生之間的距離，讓學生逐漸的愛上老師、愛上語文，能夠更好的接受教師的教學引導，提升他們的學習效率。師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氛圍之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氛圍勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氛圍的基礎(chǔ)。例如在平日教學中，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情；同時教師也要多傾聽學生對于教學的看法，了解學生的學習興趣點，以便教師能夠根據(jù)學生的學習興趣以及學習反饋及時的調(diào)整教學策略，使課堂教學更加符合學生的口味，有的放矢的開展教學活動。在這樣的教學氛圍中，學生的學習積極性能夠得到最大的激發(fā)，教師的教學引導作用也能夠得以充分的體現(xiàn)。另外在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生之間心靈的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現(xiàn)錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質(zhì)疑問難，對他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，讓學生能夠感受到教師對于自己的重視，讓他們能夠樹立對于學習的信心?！坝H其師、信其道、樂其教”，良好的師生關(guān)系能夠有效的促進學生對于科目的學習興趣，同時對于學生的學習積極性也有著極大的促進意義。

二、加強重視學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣

新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，要求教師在教學中能夠更加關(guān)注學生的學習體驗與學習感知，以便能夠?qū)崿F(xiàn)學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展與綜合提升。所以教學中教師就要做好以下兩點：

首先要讓學生保持最佳學習心態(tài)：學習的過程是學生自身知識內(nèi)化、情感成長的過程，在這個過程中，教師只是學生學習的引導者與知識的構(gòu)建者，學生自身的學習認知、學習態(tài)度對于他們學習的效果有著直接的影響。同時由于小學生自身的心智發(fā)育不完善，在任何學習過程都存在著復雜的心理活動，例如有的學生在課堂聽講的時候可能會關(guān)注窗外的小鳥，有的學生在課外活動的時候可能會聯(lián)想到新近學習的知識……在不同的心理狀態(tài)下學生學習的表現(xiàn)與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態(tài)時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氛圍熱烈而愉悅。所以在教學中就需要教師能夠善于激發(fā)學生的學習積極性，讓他們能夠?qū)⒅饕ν度氲秸n堂學習中來。這就需要教師能把成功帶給學生，讓學生感受到學習的成就感與樂趣，進而提升對于學習的興趣。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業(yè)的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業(yè)，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業(yè)正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中”別出心裁”的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態(tài)，使不同學習層次的學生都能夠在自身學習的基礎(chǔ)上有所進步、有所提升。

其次要讓學生積極參與探究新知：傳統(tǒng)教學中教師教給學生的是一個結(jié)果：例如每篇課文大都會直接寫出中心思想讓學生識記，這就導致學生在學習過程中的依賴心理，如果沒有教師的總結(jié)，學生自己絕對不敢、也不會去進行知識的探究與總結(jié)。教學要讓學生“知其然”，還要“知其所以然”，教學不僅要讓學生掌握知識的結(jié)論，更要理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程。教學時，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。激發(fā)需要的火花，不斷激起認知內(nèi)驅(qū)力。我們不僅要在課的開始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學生迫不及待地探究的興趣，而且還應在整堂課的教學過程中，精心設(shè)計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知，感受到知識的形成過程，提升他們的綜合認知能力。

綜上所述，想要構(gòu)建良好的語文課堂氛圍，既需要教師的耐心引導，更需要學生的積極參與，只有二者相互促進、相互影響，才能夠更好的提升課堂教學的有效性，實現(xiàn)學生學習的高效進行！

參考文獻：

[1] 方月美.論小學語文低年級課堂氛圍創(chuàng)設(shè)策略.《家教世界》2013.14期

[2] 王玉榮.小學語文課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的策略.《學生之友（小學版）》2013.06期