小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象能力培養(yǎng)策略

陳藝嬌

摘 要：小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，充盈著想象，對于培養(yǎng)學(xué)生想象力具有得天獨厚的優(yōu)勢。作為語文教師應(yīng)該充分利用語文教學(xué)這個主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，多角度多方位地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；培養(yǎng)；想象能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-280-01

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，充盈著想象，對于培養(yǎng)學(xué)生想象力具有得天獨厚的優(yōu)勢。那么，作為一名小學(xué)語文教師，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者在長期的語文教學(xué)實踐中進行了有益的嘗試。

一、感情朗讀，激發(fā)想象。

朗讀在語文教學(xué)中是非常重要的。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達出作者的思想感情來。朗讀課文時，首先要求學(xué)生讀準（要動手查字典），其次要讀暢（要反復(fù)讀，達到熟練），接著要讀情（要分析內(nèi)容，把握情感基調(diào)），最后是讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味），如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地把握課文。讀境作為其中的最后一步，它強調(diào)了要發(fā)揮想象，仔細品味，使學(xué)生實現(xiàn)自我與作者的心靈交流，最終達到入情入境地朗讀。如我在教《小鹿的玫瑰花》這課時，就是通過有感情的朗讀，讀出小鹿的心情歷程，由“開心——難過——又開心起來”，感受小鹿的贈人玫瑰，手有余香的美好品質(zhì)。在教學(xué)小鹿因為聽到黃鶯和微風(fēng)的話后又開心起來時，我鼓勵學(xué)生大膽想象：如果蝴蝶來到小鹿的玫瑰花前，會看到什么？又會說些什么？小鹿聽了蝴蝶的話，又會怎么說？學(xué)生根據(jù)自己的理解，借助自己的生活、知識和體驗等，發(fā)揮自己的想象，豐富了課文內(nèi)容，加深了對課文的理解。這樣一來，讓學(xué)生再讀課文就更聲情并茂了。

二、利用插圖，啟發(fā)想象。

在語文教科書里常出現(xiàn)看圖學(xué)文、看圖說話、看圖作文等教學(xué)內(nèi)容。我就巧借課文中的看圖作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖，啟發(fā)他們大膽想象，進行看圖作文訓(xùn)練。五年級下冊口語交際習(xí)作二中要求學(xué)生仔細觀察圖，把看到的、想到的內(nèi)容寫下來。圖上畫了幾個孩子在空地上踢足球，一旁坐著些觀眾在觀看足球比賽。教學(xué)時，除了讓學(xué)生仔細觀察圖，我還充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，從多個角度寫場內(nèi)的選手以及場外的觀眾。同學(xué)們的想象力可真豐富！有的同學(xué)說，守門員后邊站著一個小男孩，他好像是候補的，一心想著快點兒讓他上場，好顯一顯身手。還有的同學(xué)說，大個子叔叔面帶微笑，看得津津有味。孩子們踢得太精彩了，也許引起了他對小時候踢球的美好回憶。話題一打開，同學(xué)們的想法就更多了。再讓同學(xué)們把看到的、想到的寫下來，也就水到渠成了。通過這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的想象力，豐富了學(xué)生的語言，讓學(xué)生不再害怕寫作時無話可說。

三、用作文訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的想象力。

寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的活動，因此，作文最能激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力。但令人頭痛的是學(xué)生的作文往往是千篇一律，毫無鮮味。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？原因有三：其一，我們沒有很好地引導(dǎo)他們把目光投向生活，生活處處皆佳作；其二，農(nóng)村的學(xué)生閱讀面窄，寫作語言匱乏；其三，我們沒有設(shè)計好的題目，留給他們聯(lián)想和想象的空間。如，《二十年后的家鄉(xiāng)》、《未來的......》、《假如我是科學(xué)家》......這樣的題目對于愛好想象的學(xué)生來說真是如魚得水，學(xué)生寫出來的文章也就千姿百態(tài)，爭奇斗艷了。像這樣既調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性又激發(fā)學(xué)生想象力的好事，我們何樂而不為呢？

四、抓住空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，我們應(yīng)該抓住文章“疏可走馬”處，讓學(xué)生根據(jù)課文語境發(fā)揮想象，動動筆。例如：在三年級上冊《小攝影師》一課，最后寫到高爾基交代秘書“來的如果是個小男孩，就一定讓他進來”。小男孩到底有沒有再來？作者沒有寫，故意留下想象的空間。我利用這一能夠發(fā)揮想象的因素，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理想象“小男孩到底有沒有再來？如果來了，他會怎樣拍照？”學(xué)生各抒己見。這樣的教學(xué)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生說的欲望，豐富了學(xué)生的想象力。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，教材中還有許多，關(guān)鍵要看我們能否積極地挖掘，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。

五、輔助激發(fā)，培養(yǎng)想象。

教學(xué)應(yīng)融會貫通，讓音樂、美術(shù)制作等活動參與語文學(xué)習(xí)來培養(yǎng)想象力。如把一些課文用畫的形式表現(xiàn)出來，就促使學(xué)生通過想象把文字還原成圖畫。文畫結(jié)合，畫中有文，文中有畫，引發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍，會收到良好的效果。如我在教學(xué)四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課時，讓學(xué)生通過文本加上自己的想象把文中作者描寫的六個鄉(xiāng)下人家獨特的畫面畫下來。學(xué)生們興致都很高昂。第二天，我就收到了一幅幅美麗的畫，有“院落晚餐”圖、“瓜藤攀檐”圖、“雞鴨覓食”圖等。我們圍繞著同學(xué)們自己繪制的插圖，開始我們的課文學(xué)習(xí)。同學(xué)們個個精神飽滿，積極的發(fā)言，各抒己見，在充分享受著鄉(xiāng)下人家的獨特風(fēng)景。

總之，我們應(yīng)該充分利用語文教學(xué)這個主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，多角度多方位地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生們在想象中創(chuàng)造求新，展翅高飛吧！