思維導圖在物理學習中的應(yīng)用策略探究

白雪亮

摘 要：思維導圖就是一幅幅幫助你了解并掌握課程原理的使用說明書。它能夠增強使用者的超強記憶能力 ，增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性），增強使用者的總體規(guī)劃能力。物理課程設(shè)計也具有框架型、結(jié)構(gòu)化特點；因此，在物理學習和教學中，就需要大量的思維組織和邏輯表達。本文在分析思維導圖功能特征的基礎(chǔ)上，運用實際案例，從理論和實踐兩個層面分析了思維導圖這一信息技術(shù)工具在物理學習中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導圖；物理教學；應(yīng)用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-161-01

一、思維導圖的概念和特征

1、思維導圖的概念

思維導圖是一種表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，又稱心智圖。思維導圖運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能，其充分運用左右腦的機能，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。

思維導圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，為學物理的學生提供了一個正確而快速的學習方法與工具，是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法，可提升思考技巧，增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

2、思維導圖的特征

（1）注意焦點集中突出，中央圖形“一圖值千字”

思維導圖使用到了大量的大腦技巧：色彩外形、線條、維度、質(zhì)地、視覺節(jié)奏，開發(fā)大腦潛能，引發(fā)豐富的聯(lián)想和想象力，激發(fā)創(chuàng)造力，這是思維導圖的最大優(yōu)勢。

（2）中心突出，主次分明，放射性開放式發(fā)展

以主題為主干，其它信息作為分支從中央圖形向四周放射，主干可以不斷增加，各個分支可以不斷“生長”。

（3）主題明確，聯(lián)系緊密，便于記憶整理

分支由一個關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵字構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在高層次的形式上；各個分支線條上的關(guān)鍵詞就好比方向舵或指南針，這樣就不容易在思維的海洋里迷航，所以可用它來梳理思路，整理思想。

（4）便于聯(lián)想和發(fā)散，易于把握相互關(guān)系

各分支形成一個連接的接點結(jié)構(gòu)，這就使我們很容易把握各分支的聯(lián)系和關(guān)系。

二、思維導圖在物理教學中的應(yīng)用策略

1、在物理學習中的應(yīng)用策略

（1）理論基礎(chǔ)

思維導圖正是通過診斷學生的已有知識、促進新舊知識的整合、改變學生的認知方式等建構(gòu)知識的策略，來為知識的獲得搭建一個信息交流的平臺；因此，思維導圖既可以作為教師進行閱讀教學的一種有效的教學策略，又可作為學生進行閱讀理解的有效的認知工具。通過提供可視化結(jié)構(gòu)的方法來呈現(xiàn)關(guān)鍵概念或認知圖式，促進學習者養(yǎng)成特定認知模式的思維可視化支架，從而支持和促進學生的認知過程。

（2）應(yīng)用方法

教師就思維導圖的功能、優(yōu)點、使用方法等對學生進行指導，并收集、整理部分思維導圖提供給學生，讓學生認識它、理解它，為在物理教學中使用思維導圖做好準備。

第一，讓學生個體構(gòu)思自己的設(shè)計方案（繪制自己的思維圖）。其目的一是充分調(diào)動每個學生的思維，讓學生能夠站在自己的角度思考問題；二是考慮到每個學生的知識背景各不相同，對某一個問題的了解程度也不盡相同，個體首先獨立構(gòu)思可以打開學生富有創(chuàng)造性的、個性的思維空間，為其后小組合作中體現(xiàn)個體的作用做好鋪墊。

第二，進行小組討論。在交流討論過程中，因為有了前面的個體思考和設(shè)計思路，在小組交流中每個人均有話可說，體現(xiàn)出學生個體確確實實是小組中不可缺少的一員，建立起團隊成員之間的信任感，樹立個體在團隊中的主人翁意識；因此，在物理實驗的操作過程中，教師可以積極引導學生進行思考，利用思維導圖可視化地組織學生的觀點，使學生看到自己的觀點在探究中有一定的貢獻，更加激發(fā)了其積極主動的思考問題的熱情。

2、在物理輔助教學中的應(yīng)用策略

學生可以畫出充滿個性的思維導圖進行課前預(yù)習，通過對思維導圖的認知，可以對教材內(nèi)容進行整體感知；通過對每個知識點的把握，加深新課的認識和理解。提高學習效率，培養(yǎng)學生自學的能力。

學生在課前預(yù)習時把表達主題的關(guān)鍵詞放在思維導圖的中央位置，通過發(fā)散的形式將表達次主題的關(guān)鍵詞放在主題放射出來的線條上，依次類推，一幅完整而清晰的思維導圖將把將要學習的課程內(nèi)容一目了然的呈現(xiàn)在學習者眼前。

利用思維導圖進行知識的整理和復(fù)習，可以讓學生對所要掌握的知識內(nèi)容，有整體的印象和把握。把原來上課過程中的零零散散知識非常系統(tǒng)地歸類和組織，從而對于書本中所要掌握的知識要點，有更深層次的理解和認識。

思維導圖在物理教學中的好處顯而易見，它既體現(xiàn)學生的主動性，也能發(fā)揮教師的主導作用，極大地激發(fā)了學生對物理學習的興趣，因而更易于為學生所接受，有很好的發(fā)展前景。隨著越來越多的人嘗試和了解思維導圖，它在物理教學乃至其他領(lǐng)域的運用和發(fā)展空間將會不斷拓寬。

參考文獻：

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