低年級識字教學的幾點體會

黃錦秀（福建省詔安縣實驗小學363500）

低年級識字教學的幾點體會

黃錦秀（福建省詔安縣實驗小學363500）

識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容之一。由于在低年級要求學生識字的量非常大，再加之學生的接受能力有限，所以我們在識字教學時，要讓學生學會預(yù)習生字，以感知生字的字形，采用靈活的教學方法來讓學生記住生字，然后對學生的識字情況進行合理的評價，從而促進學生更好地識字。

預(yù)習教法評價

2011年版的《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點?！彼?，低年級語文教師也都非常重視學生的識字與寫字教學。但是筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師只重視教材中要求學生寫的生字教學，而對于只要求學生認識，不要求學生會寫的生字卻不重視。與教者交流，他們普遍認為，新的語文課程標準要求，學生在一二年級這兩年時間就得認識1600個左右的生字，其中要求會寫的就有800個，這么多的識字量往往讓許多學生不堪重負，每天都要埋在寫字里面。同時，由于考試幾乎考不到這些只需要認識的二類生字，為了減輕學生的學習負擔，也只能放棄這些只認不寫的生字了。這種做法是不對的，我們要從如何提高學生的識字效率入手，而不是放棄部分生字的識寫。下面，筆者就結(jié)合自己的實踐，來談一談如何提高學生的識字效率。

一、提前預(yù)習感知生字

許多教師認為，讓學生課前學會預(yù)習是高年級語文教學的事，因為低年級學生年齡小，還沒有養(yǎng)成自覺學習的習慣，在學校都需要教師的監(jiān)督才能完成學習任務(wù)，在校外又如何自主學習呀？其實不然，讓學生提前預(yù)習，不等于讓學生一定要把要求寫的字會寫了，而只是讓學生事先感知這些生字的形，讓學生通過不同的策略來形成生字的表象。這樣，我們在課堂教學中，就可以有效地激活學生的這些表象，從而高效地促進學生認識這些生字。

在教學人教版小學語文一年級上冊《口耳目》時，我就安排學生回家嘗試著用自己的方法記住這些字。結(jié)果，在上課匯報時，班中大部分學生都能認識這些字。有的學生說：“口就是嘴的意思，所以是一個四大框。”有的學生說：“我是通過上面的圖畫來記住這些字的，所以當這些字出現(xiàn)時，我就會想到它上面的圖畫，這樣就可以很快記住這些字了。比如，火字，它上面的圖畫就是一堆火，我一看到這個字，就想到了它上面的圖畫，就一下子知道這是一個什么樣的字了?！边€有的學生說：“我是通過比較來認識這些字的，比如，‘禾’字是‘木’字上面加一個撇，這說明他們都是植物，‘禾’與‘木’的區(qū)別就是上面有自己的糧食，所以上面要加上一撇?！?/p>

這些識字的方法都是學生自主創(chuàng)新出來的，是學生在沒有壓力、沒有拘束的情況下創(chuàng)新出來的識字方法，它并沒有給學生增加負擔，相反，從學生介紹的這幾種識字方法來看，他們還是非常愿意事先預(yù)習這些生字的。當學生具備一定的生字表象時，我們在課堂上就可以節(jié)約很多的時間去完成其他教學任務(wù)。在安排學生預(yù)習生字時，我們可以讓家長參與進來，讓家長帶著學生進行識字。這樣，一來提高了學生的預(yù)習效率，二來還讓家長與孩子進行親子教育。這些都是我們現(xiàn)代教育理念所提倡的。當然，為了讓家長真實地投入到這項學習中來，我們可以讓家長在學生的家校聯(lián)系卡上簽字，以證明自己的孩子確實在家中預(yù)習了生字詞。

二、靈活教法記住生字

低年級學生學得快，忘記得也快，也許前一天通過預(yù)習，都能夠認識這些字，但是第二天一到課堂上，也許就會忘記了，甚至是今天學習過的生字，兩天之后又會忘記的。那么，如何才能讓學生長久地識記這些生字，讓學生無論什么時候，都可以以某種方式來回憶起這些字呢？我們可以改變我們的教學方法，創(chuàng)設(shè)新穎別致的教學方法，讓學生投入到識字情境當中來。這樣，當他們在以后遇到這些生字時，就可以迅速回憶起當時識字的情景，那么就會勾起學生腦海深處的印象，并記住這些字。

人教版小學語文一年級上冊《操場上》要求學生會認的生字有打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足、響、課、真、身、體等幾個。所以在教學時，針對不同的字，我采用了不同的教學策略，讓學生高效地掌握了這幾個字。比如，“高”字我采用的是謎語教學策略，讓學生猜謎語：一點一橫長，口字在中央，大口來張口，小口往外望。學生根據(jù)字形就可以記住“高”字了。再比如，“球”“拍”“響”字我采用的是形聲識字方法，而教學“課”字我讓學生想一想，在課堂上我們主要動什么，最終會形成什么結(jié)果，學生馬上就可以領(lǐng)悟課堂上要用嘴來交流，上課的目的就是要有成果。并在想一想的過程中記住了這一個字。在讓學生識記“體”時，我讓學生交流，一個人最根本、最重要的是什么，學生馬上想到要有一個好身體，所以“體”是單人旁加一個本字。這樣，不同的生字采用不同的教學方法，就可以有效、長久地讓學生記住這些生字。如果我們只是一味地讓學生讀、記，學生就會感覺到枯燥無味，這樣的識字教學效果是不好的。

當然，在識字教學過程中，還要有一個最基本的方法，那就是及時復(fù)習。由于低年級學生的遺忘速度非?？?，所以我們要讓學生把剛學習過的生字經(jīng)常掛在嘴邊，經(jīng)常打開書本去讀這些生字，一開始可以兩天一復(fù)習，隨著時間的推移，復(fù)習的時間再慢慢延長，這樣就可以讓學生牢固地記住這些生字了。

三、合理評價以評促識

由于低年級學生幾乎每天都要接觸到生字，所以時間長了，他們就會對識字產(chǎn)生厭倦。這時候，如果我們給學生一些合理的評價，無論學生的識字情況如何，我們都要進行積極的鼓勵性評價，及時發(fā)現(xiàn)他們在識字過程中的一些閃光點，以評促寫，那么學生就可以再一次揚起識字的風帆，投入到識字的航行當中來。當然，給學生積極性的鼓勵并不代表一味的表揚，對學生的評價要中肯，如果我們漫無目的地對學生進行表揚，那么這種廉價的評價也會失去作用的。所以，要讓學生能接受你的評價，即使是批評，我們也要讓學生感受到教師對他們的關(guān)心與愛護。這樣，學生才可以從真正意義上接受你的評價，并讓他們從教師的評價中尋找自己努力識字的方向，堅定自己的識字決心。

當然，不同的學生對識字教學策略的認可程度也不一樣，要想把識字教學真正落到實處，我們就要深入研究學生，研究字形，在生字與學生之間尋找到一條最佳的輸送途徑。只有這樣，才能更好地提升學生的識字效果。

[1]張?zhí)锶簦凶R字·大量閱讀·分步習作[M]．中央編譯出版社，2012．（2）．

[2]周?。疂h字教學理論與方法[M]．北京大學出版社，2007（10）．

[3]金文偉．漢字教學常用字形義解析[M]．中國財富出版社，2012（10）．

（責編田彩霞）