探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施策略

王雪梅

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段的物理教學(xué)在很大程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該采取以下措施，促進(jìn)探究性教學(xué)的開展。首先，教師應(yīng)該優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件配置，提高探究性教學(xué)的有效性；其次，教師應(yīng)該注重教師的教學(xué)理念的培養(yǎng)，幫助他們樹立探究性教學(xué)理念；最后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，提高學(xué)生的物理水平。

【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué) 高中 物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)施

高中物理知識(shí)較為豐富，并且這些知識(shí)都較為抽象，學(xué)生理解起來存在一定的困難。探究式教學(xué)指的就是，教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行探索，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)加以掌握。這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的課堂主體性，符合新課改的相關(guān)要求。以往，教師在教學(xué)中會(huì)將書本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在學(xué)生面前演示一遍，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，事實(shí)上這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)探究性教學(xué)的開展。

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件配置，提高探究性教學(xué)的有效性

要想讓探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮內(nèi)在的效果，離不開良好的硬件條件的支持?，F(xiàn)階段的教學(xué)中，教師仍然使用的原有的實(shí)驗(yàn)器材，這些器材大都已經(jīng)出現(xiàn)問題，很多金屬器材已經(jīng)生銹，而一些測距工具的表面已經(jīng)模糊。教師仍然用這些實(shí)驗(yàn)道具進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)大大影響到物理實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。要是物理實(shí)驗(yàn)不準(zhǔn)確，就會(huì)使學(xué)生無法真正地理解這些實(shí)驗(yàn)所對(duì)應(yīng)的物理原理，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件配置進(jìn)行優(yōu)化，提高探究性教學(xué)的有效性。

比如，在進(jìn)行高一物理必修（一）第一章“運(yùn)動(dòng)的描述”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件配置?！斑\(yùn)動(dòng)的描述”不僅涉及到“質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系”、“時(shí)間和位移”以及“速度快慢描述”等理論知識(shí)，同樣也涉及到“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以往，教師在使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測量速度時(shí)，往往按了上面的按鈕，時(shí)間卻并沒有停下，這就大大影響大了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而改用新的實(shí)驗(yàn)道具之后，教師能夠及時(shí)地對(duì)時(shí)間進(jìn)行記錄，從而提高了測量的精準(zhǔn)度。當(dāng)然，對(duì)于其他單元的實(shí)驗(yàn)器材而言亦是如此，一旦發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材出現(xiàn)故障或者問題，就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行及時(shí)更換，從而確保學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

二、注重教師的教學(xué)理念的培養(yǎng)，幫助他們樹立探究性教學(xué)理念

教師是整個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)于課堂教學(xué)也起到引導(dǎo)作用。要是教師的教學(xué)理念存在問題，就會(huì)影響到他們的教學(xué)方式，從而使他們的教學(xué)收效甚微?，F(xiàn)階段，教師在教學(xué)中，往往容易受到應(yīng)試教育理念的影響，或者受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使他們的探究性教學(xué)陷入尷尬的境地。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中注重教學(xué)理念的培養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的位置和作用，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

比如，在進(jìn)行高一物理選修（一）第三章“電磁感應(yīng)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重教學(xué)理念的培養(yǎng)?！半姶鸥袘?yīng)”這一章節(jié)的內(nèi)容涉及到“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“法拉第電磁感應(yīng)定律”、“交變電流”、“變壓器”、“高壓輸電”以及“自感現(xiàn)象”等理論內(nèi)容，同時(shí)還包含課題研究內(nèi)容“電在我家中”。教師應(yīng)該在課堂上發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，將話語權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，提高學(xué)生的物理水平

探究性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的合作。要想讓探究性教學(xué)真正發(fā)揮實(shí)效，教師就應(yīng)該讓學(xué)生相互合作。以往教師在教學(xué)中，為了節(jié)省講課的時(shí)間，就將學(xué)生自由討論的時(shí)間縮短到一兩分中內(nèi)，或者干脆將談?wù)摥h(huán)節(jié)從整節(jié)課中刪掉。很顯然，這種教學(xué)方式在較大程度上不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行探討，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律所在。通過這樣的教學(xué)方式，可以極大地提高學(xué)生的物理水平。

比如在進(jìn)行高一物理選修（二）第一章“光的折射”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究?！肮獾恼凵洹鄙婕暗健罢凵渎省?、“光導(dǎo)纖維”以及“棱鏡和透鏡”等知識(shí)點(diǎn)。教師可以提出相關(guān)問題，或者設(shè)計(jì)“光的折射現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)折射現(xiàn)象進(jìn)行探究。學(xué)生在教師的實(shí)驗(yàn)過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)折射現(xiàn)象，然后相互合作對(duì)其加以探究，并最終發(fā)現(xiàn)原理所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 袁久同. 高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生低參與現(xiàn)象的原因探析及對(duì)策分析[D]. 上海師范大學(xué)，2008.

[2] 張慧慧. 基于多元智能理論的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[D]. 合肥工業(yè)大學(xué)，2009.

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）