如何建立愉悅和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境

馮妥河北省石家莊市翟營(yíng)大街小學(xué)

如何建立愉悅和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境

馮妥
河北省石家莊市翟營(yíng)大街小學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除了知識(shí)傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線。也就是說(shuō)完善學(xué)生個(gè)性是現(xiàn)代教育義不容辭的責(zé)任。課堂教學(xué)環(huán)境是否愉悅和諧，影響著師生交流的廣度和深度，并部分制約著教學(xué)效率的提高。知識(shí)往往要借助情感這個(gè)媒介才能更好地被學(xué)生接收，很難想象小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中那些單調(diào)符號(hào)，繁復(fù)的公式，抽象的原理在沉悶窒息的環(huán)境中如何能被小學(xué)生所接收。那么小學(xué)教學(xué)中如何建立愉悅和諧的課堂環(huán)境？我有以下幾點(diǎn)思考：

一、調(diào)控好課堂氣氛，讓學(xué)生帶著輕松的心情學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)應(yīng)有張有馳，使學(xué)生精神振奮，思維集中。在教學(xué)過(guò)程中，由于新舊知識(shí)以及難易程度的改變等原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)起伏的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成功時(shí)，情緒高昂，而一旦遇到挫折，情緒就會(huì)低落。學(xué)生情緒激昂時(shí)，教師要冷靜對(duì)待，提醒學(xué)生注意知識(shí)的難點(diǎn)和細(xì)節(jié)，學(xué)生情緒低落時(shí)，教師要注意及進(jìn)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，努力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。教師授課時(shí)的眼神要親切，態(tài)度應(yīng)熱情。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定要適合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容要主次有別，層次分明，教學(xué)節(jié)奏要快慢得當(dāng)。要注意消除課堂的緊張氣氛，讓學(xué)生帶著輕松，愉快的心情投入學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究證明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。記得我在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，有一道應(yīng)用題是怎樣的：一輛公共汽車?yán)镉?6人，到了一個(gè)車站后下車18人，上車9人，這時(shí)候車上有幾人？這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有些疲勞了，課堂氣氛沉悶緊張。于是我就創(chuàng)設(shè)表演情景，降低思維起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)表演形成表象，學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，逐步解決了這道應(yīng)用題，有的學(xué)生下課后游戲中也溶入了這道應(yīng)用題的情景。

二、讓學(xué)生獲得成功的快慰，活躍課堂氣氛

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都希望得到更大，更好的成功，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學(xué)的贊許，當(dāng)他們正確回答一個(gè)比較難的問(wèn)題或解決了一道比較難的題目，都會(huì)從心底下升起一股興奮感。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望?！毙W(xué)生如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得了成功，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，如果經(jīng)常失敗，那么他就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，情緒消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，給他們滿足的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功，板演或提出的問(wèn)題要讓學(xué)生盡量體面，自豪地解答出來(lái)，課堂作業(yè)也要考慮大多數(shù)學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅心情。我在教學(xué)乘法分配律時(shí)，由于考慮到這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象，運(yùn)用性強(qiáng)，所以我在課堂中采用師生對(duì)出題的方式進(jìn)行教學(xué)。老師或?qū)W生出一個(gè)乘法算式，對(duì)方也出一個(gè)算式，兩個(gè)算式要符合乘法分配律。一位學(xué)生出：13×47，教師出：加上13×53，接著教師出：54× 760，學(xué)生出：加上54×240……，接著鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在這時(shí)師生知無(wú)不言，言無(wú)不盡。在這個(gè)環(huán)境中聽(tīng)不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態(tài)。課堂氣氛活躍，教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)反復(fù)多次練習(xí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅。提高了學(xué)習(xí)效率。

三、巧設(shè)問(wèn)題，撥動(dòng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)的心弦

“學(xué)起于思，思源于疑”。提問(wèn)的目的在于引起學(xué)生思考，小學(xué)數(shù)學(xué)中課堂提問(wèn)，是一種調(diào)節(jié)課堂氣氛的語(yǔ)言交流手段。我們要讓思考數(shù)學(xué)問(wèn)題成為小學(xué)生的一種享受，教師要把握好教材，依據(jù)教材特點(diǎn)，構(gòu)思出有情趣的問(wèn)題，克服學(xué)生因單調(diào)枯燥的問(wèn)題而產(chǎn)生厭倦的心理。在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時(shí)，我是這樣引入課題的，首先講一個(gè)故事：“中秋節(jié)小明爸爸買(mǎi)來(lái)一個(gè)大月餅，分給三個(gè)人吃，小明說(shuō)我吃得最小，只吃這個(gè)月餅的1/3，媽媽吃這個(gè)月餅的2/6，爺爺吃得最多，吃這個(gè)月餅的3/9，可媽媽卻說(shuō)，三個(gè)人吃得一樣多。小明不相信，動(dòng)手一切一分，果然和媽媽說(shuō)得一樣。然后我問(wèn)：“同學(xué)們，這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子，分母都不相同，但大小卻一樣，這是為什么呢？”這時(shí)學(xué)生感到困惑，迫切需要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性高漲，教師很容易地進(jìn)入了新課的教學(xué)。

四、充分發(fā)揮教學(xué)民主，提倡質(zhì)疑問(wèn)難

要讓學(xué)生知道，教師不是無(wú)所不知，教材也不是無(wú)所不包的，培養(yǎng)學(xué)生相信自己的心理品質(zhì)，這樣學(xué)生的發(fā)散性思維就會(huì)提高。教師如果平時(shí)缺乏民主和諧的教學(xué)作風(fēng)，學(xué)生就可能會(huì)出現(xiàn)沉默緊張，不敢發(fā)言，無(wú)謂的浪費(fèi)課堂上寶貴的時(shí)間。在教學(xué)奇數(shù)和偶數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，我遇到了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)了偶數(shù)、奇數(shù)后開(kāi)始問(wèn)：“0是不是偶數(shù)?！边@時(shí)老師千萬(wàn)不要權(quán)威性利用書(shū)上“0除外”這一句話來(lái)?yè)錅鐚W(xué)生思維的火花，喪失一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不妨可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“0是偶數(shù)，因?yàn)樗鼙?整除?！倍械膶W(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)：“0不是自然數(shù)，所以它不是偶數(shù)?！痹趯W(xué)生互相之間較為激烈的討論中，教師不必一定要給出結(jié)論，只要調(diào)節(jié)好課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展茶館式討論就可以了。

筆者認(rèn)為和諧愉悅的課堂教學(xué)中應(yīng)有疑問(wèn)，有猜想、驚訝、笑聲、爭(zhēng)論，有聯(lián)想，更有巧妙的比喻，甚至有“人加狗”的幽默，這也應(yīng)該是我們教師畢生孜孜不倦追求的目標(biāo)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用；有利于提高課堂教學(xué)效率。