興趣是學(xué)生閱讀的動(dòng)力

尹樹枝河北省豐寧滿族自治縣西官營(yíng)小學(xué)

翟錫濤衡水市第十四中學(xué)

興趣是學(xué)生閱讀的動(dòng)力

尹樹枝
河北省豐寧滿族自治縣西官營(yíng)小學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣能夠讓人更多地接觸該領(lǐng)域的內(nèi)容，讓人積極主動(dòng)地尋找答案，讓人在不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)或重溫。興趣還能夠激活思考。在很多時(shí)候，興趣就是學(xué)習(xí)的方向，夢(mèng)想的來(lái)源。興趣是最好的老師，無(wú)論你做什么事情.只有你愛(ài)好它，對(duì)它有興趣，你才會(huì)全身心的去做好它.閱讀亦不例外。

興趣；閱讀興趣；情景朗讀

興趣是人認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是最好的老師。它可以使人智力得到開放，知識(shí)得以豐富，眼界得到開闊，思想得到共鳴。學(xué)生要閱讀好一篇文章，也同樣離不開興趣作動(dòng)力。一篇好的文章，無(wú)處不透著作者的真情實(shí)感，字里行間處處是情感的寄托。而作為讀者的學(xué)生，怎樣才能走進(jìn)作者的心里，體會(huì)作者的感受，和作者融為一體以達(dá)成共識(shí)呢？這就需要我們激勵(lì)學(xué)生去閱讀，有興趣的去閱讀。我們知道只有有了興趣才能用心去閱讀，也只有用心去閱讀，才能同作者心意相通，才能真正體會(huì)作者的真情實(shí)感。

一、激發(fā)學(xué)生有興趣的了解文章主要內(nèi)容

課文的主要內(nèi)容是全文的精髓；是主線，抓住了主線也就把握了作者的情感線。

如教學(xué)《老人與海鷗》一課，首先我的范讀使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文章主要內(nèi)容了解的興趣，在通過(guò)學(xué)生對(duì)全文的閱讀知道了，課文主要講的是一個(gè)十分感人的故事：十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。通過(guò)這個(gè)故事的描寫，作者是要贊美人和動(dòng)物和諧共處，人對(duì)動(dòng)物付出真情，那么也會(huì)得以真情的回報(bào)。教育人們要關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待動(dòng)物，共創(chuàng)和諧社會(huì)。

二、針對(duì)重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生情景朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

重點(diǎn)句、段是課文的精華，是作者的情感淋漓盡致的再現(xiàn)。每一個(gè)字，每一個(gè)詞，甚至是每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都包含著作者的喜怒哀樂(lè)。首先，老師必須讀懂、讀透，讀出感情。如：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！边@是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海歐之間的配合是那么默契、和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪的生動(dòng)鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一副靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。這樣的場(chǎng)面只有通過(guò)讀才能體會(huì)出來(lái)。所以教師要讀出感情，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出感情。讓學(xué)生采用不同的朗讀方式，加上自己的想象去揣摩，去感悟其中的感情。

三、抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

在《老人與海鷗》一課中，要體會(huì)老人喜愛(ài)海鷗的感情，就必須抓住老人的動(dòng)作和談吐的句子細(xì)細(xì)品讀。而要體會(huì)海鷗對(duì)老人的情意，就要抓住描寫海鷗在老人的遺像前 “翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子品讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深情厚意。

四、利用文中的關(guān)鍵字詞使學(xué)生深深研讀，升華學(xué)生的閱讀興趣

詩(shī)有“詩(shī)眼”，文章也有“字眼”。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的學(xué)語(yǔ)文就要咬文嚼字，就要摳字眼。一字不同，意思就不同，表達(dá)的情感也就不同。如“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花”和“輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花”還有“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”，這三個(gè)詩(shī)句僅一字之差，而哪個(gè)字用的更妙呢？“搖”“映”二字，寫出了柳的動(dòng)態(tài)和月的皎潔。而“舞”是模仿人的動(dòng)作，把柳的姿態(tài)反應(yīng)的更形象；“隱”是夸張寫法，使月的皎潔更突出。而“扶”字的擬人化更準(zhǔn)確，既寫出了風(fēng)的輕微、柳的纖弱，又寫出了風(fēng)與柳的親昵和互相依偎的姿態(tài)；“失”字也比“隱”字更傳神，它準(zhǔn)確地寫出了月、梅融為一體的情景。如《老人與海鷗》一課中的句子：“海鷗像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)，它們大聲鳴叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)?！痹谶@句話中作者連續(xù)用了兩個(gè)“撲”字，為什么不用“飛”呢？通過(guò)反復(fù)地朗讀，并聯(lián)系上下文，使學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望阻止我們拿走遺像，希望能再多看一眼老人；希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用“撲”字更好，更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛；那種無(wú)奈；那種急切焦慮的心情。

興趣和閱讀密不可分：閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話；它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種生活的體現(xiàn)，是讀者與作者生命的組成部分；更是學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程！而要想達(dá)到閱讀的真正效果，就必須有興趣的去閱讀，讓學(xué)生把有興趣、有目的、有激情的閱讀貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

高中作文教學(xué)初探

翟錫濤
衡水市第十四中學(xué)

作文教學(xué)，是高中語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科重要性凸顯，其中作文更加重要，而當(dāng)前很多同學(xué)懼怕寫作文，或者寫出的作文枯燥單調(diào)，如何激發(fā)他們作文的創(chuàng)造力，是擺在高中語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。

一、培養(yǎng)切題意識(shí)，力求文章主旨深入人心

學(xué)生可以在閱讀材料的基礎(chǔ)上引出 “人與自然”、“人與社會(huì)”、“和諧與美”等主題。通過(guò)原材料引出自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了觀點(diǎn)與原材料的緊密關(guān)聯(lián)，避免給人以游離原材料主旨的感覺(jué)。其次，在論證時(shí)可以采用將原材料與其他材料進(jìn)行類比或?qū)Ρ鹊男问?，增?qiáng)論證的力度，豐富論證的內(nèi)容。最后，在文章的結(jié)尾部分要注意再次引用材料，形成回環(huán)之勢(shì)，讓原材料自然地成為文章的有機(jī)組成部分，給人扣題準(zhǔn)確、思維清晰縝密之感。巧妙運(yùn)用材料提煉與呈現(xiàn)作文的主題意識(shí)，從而突出文章的中心意思或思想感情，可以有效地避免主題散漫，這正是寫好一篇作文最起碼的要求，也是文章主旨深入人心的基本要求。

二、強(qiáng)化材料意識(shí)，力求文章豐滿厚重

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“巧婦難為無(wú)米之炊”，古人的這些總結(jié)，從正反兩方面說(shuō)明了積累在寫作中的重要性。因此，教師要導(dǎo)引學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中注意積累寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生把積累的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。如《邊城》這篇課文的精髓就是對(duì)人性和自然的贊美，文中不乏優(yōu)美的句子，如“翠翠在風(fēng)日里長(zhǎng)養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對(duì)眸子清明如水晶”。有學(xué)生就模仿原句將其改寫成了：“我們像花朵一樣在溫室里養(yǎng)著，用作業(yè)代替了運(yùn)動(dòng)，把網(wǎng)絡(luò)代替了交流，厚厚的鏡片下早已不見(jiàn)清明如水晶的雙眸?！弊寣W(xué)生模仿創(chuàng)造，不僅可以找到類似具有深刻性的主題，也能學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧和手法，為文章?lián)纹鸸羌埽业届`魂。通過(guò)在日常教學(xué)中強(qiáng)化積累，對(duì)作文材料兼收并蓄、廣采博取，可使學(xué)生在作文時(shí)有話可說(shuō)，從而避免了文章內(nèi)容空洞、簡(jiǎn)單堆砌詞匯的不良現(xiàn)象，這正是作文教學(xué)的真諦所在。

三、講究語(yǔ)言美化意識(shí)，力求文章生動(dòng)感人

描寫語(yǔ)言平淡、說(shuō)理語(yǔ)言空洞、記敘語(yǔ)言蒼白，是當(dāng)前學(xué)生作文在語(yǔ)言方面存在的問(wèn)題。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用修辭方法來(lái)突出語(yǔ)言的生動(dòng)、形象，或是學(xué)會(huì)引用名人名言來(lái)加強(qiáng)說(shuō)理的力度，還可以突出細(xì)節(jié)描寫來(lái)提升情意的真切感，模仿名篇佳作來(lái)掌握寫作技巧等。例如，有一位學(xué)生在作文中這樣寫道：“表姐接過(guò)毛巾，擦試著額頭和脖子上的汗，然后又把毛巾還給我，輕聲地說(shuō)了聲：謝謝！”這一段描寫雖然把一系列的動(dòng)作都描寫了出來(lái)，卻沒(méi)能把文章所表達(dá)的主題思想和記敘中的描寫有效結(jié)合起來(lái)。

文章是寫淑女擦汗的細(xì)節(jié)，可我們并沒(méi)有感受到“淑女”的特點(diǎn)。因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生采用“細(xì)節(jié)顯情”法，通過(guò)對(duì)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話等的特寫，表現(xiàn)人物的個(gè)性，從而把人物寫活，收到細(xì)微之處顯真情的效果。于是這位學(xué)生將這一片段修改如下“：表姐小心翼翼地接過(guò)毛巾，不慌不忙地擦試著額頭和脖子上的汗，然后又輕輕地把毛巾遞還給我，靦腆地說(shuō)了聲：謝謝！”適當(dāng)加上細(xì)節(jié)化的處理，就能自然地表達(dá)出真情實(shí)感，效果大有不同。教師可在平常的教學(xué)中要求學(xué)生恰當(dāng)?shù)孛阑Z(yǔ)言，特別是開頭和結(jié)尾，通過(guò)使用修辭，使文章彰顯動(dòng)人和個(gè)性色彩，有力地升華主題和渲染情感。

四、注重文體意識(shí)，突出篇章結(jié)構(gòu)

文章結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、條理是否清晰，關(guān)系著文章的成敗，也是高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。高中階段的寫作文體主要有記敘文、議論文和散文，其中，記敘文和議論文是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。在寫作教學(xué)中，教師要注意內(nèi)容體系應(yīng)該緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫作目標(biāo)的具體要求，并且結(jié)合高考寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使寫作教學(xué)有章可循。記敘文是一種基礎(chǔ)性的文體，無(wú)非分寫作和記事兩大類，但不管是哪一類，都必須做到以細(xì)節(jié)顯真情，以真情打動(dòng)人。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用最廣泛、寫作難度最大的議論文，可以通過(guò)豐富寫作庫(kù)存、提高學(xué)生評(píng)價(jià)是非的能力（避免“以謬為正”的失誤）、教給學(xué)生說(shuō)理的方法等，讓學(xué)生將議論文寫得言之有理，力求精彩。而對(duì)于散文，則應(yīng)做到言之有序。

散文是形散而意不散，教師可以從講究文章立意、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力、提高抒情的能力等方面，培養(yǎng)學(xué)生寫出形散而意不散的散文。讓學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，懂得各種文體安排結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，才能使文章合乎邏輯、有血有肉、言之有物。通過(guò)對(duì)學(xué)生提出把握文體的要求，使學(xué)生在閱讀時(shí)做到對(duì)不同文體的自覺(jué)理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫實(shí)踐的一種能動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。只有緊緊抓住了文本的文體特征，才能明確目的，有效突破。

五、強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化

高考寫作教學(xué)內(nèi)容體系是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的寫作教學(xué)方法，教師可以結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生以邊復(fù)習(xí)邊提高的方式進(jìn)行總結(jié)回顧、修改成文、模擬考試等。通過(guò)注重主題的專項(xiàng)練習(xí)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行寫作教學(xué)，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地回顧以前所講的知識(shí)，并將之運(yùn)用于作文，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，寫成一篇有較高質(zhì)量的作文。例如，教師可以自行擬題并模擬高考的形式要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文；也可以讓學(xué)生對(duì)以前所寫的作文重新進(jìn)行修改，提出更高的要求，修改成更高質(zhì)量的作文；還可以讓學(xué)生針對(duì)不同的文體分別進(jìn)行不同的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫作水平。在文章寫完后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行整體閱讀和檢查。

如果讀完文章一下子就能看出所說(shuō)的內(nèi)容和主題，那這篇文章就算成功了；反之，即使語(yǔ)言再美，但沒(méi)有表達(dá)的重點(diǎn)和鮮明的主旨，文章依然是失敗的。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生的卷面意識(shí)，雜亂潦草的卷面與工整美觀的卷面在評(píng)分上肯定是存在差距的，這也是影響閱卷老師評(píng)分的最重要的非智力因素。通過(guò)強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，要求學(xué)生在平時(shí)的每一次訓(xùn)練中都能用考場(chǎng)的態(tài)度來(lái)要求自己，從而使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生在作文方面有全新改觀，讓更多的學(xué)生拿到滿意的分?jǐn)?shù)。