獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)在國(guó)際化人才培養(yǎng)中應(yīng)該作何努力

羅萬瓊

[摘 要]本文以中山大學(xué)南方學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)為例，從現(xiàn)狀分析出發(fā)，主要從四個(gè)方面，即新理念的滲透、課程內(nèi)容的設(shè)置、授課方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)院政策的支持，論述了獨(dú)立學(xué)院在國(guó)際化人才培養(yǎng)中應(yīng)該作何努力，以能在培養(yǎng)國(guó)際化人才的目標(biāo)中起到應(yīng)有的作用。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)理念；改革；慕課；政策；獨(dú)立學(xué)院

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2015） 08- 0147 - 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 070

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

人類邁進(jìn)21世紀(jì)后，經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的國(guó)際化需求大大增強(qiáng)，而英語這門世界性語言無疑能在各領(lǐng)域國(guó)際化進(jìn)程中起到紐帶和工具的作用。大學(xué)英語教育一直是我國(guó)高等教育中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，對(duì)作為各國(guó)和各文化之間溝通交流的重要媒介一英語教育的國(guó)際化研究也隨之陡增，其中不乏外語學(xué)界大腕式人物如蔡基剛、束定芳等。前者專門撰文分析教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語定位問題；后者亦明確指出國(guó)內(nèi)高校的一些重點(diǎn)專業(yè)必須開設(shè)一定比例的英語課程，以在高等教育國(guó)際化的過程中起到良好的橋梁支撐作用。在中國(guó)最大的學(xué)術(shù)期刊搜索網(wǎng)站中國(guó)知網(wǎng)上輸入“國(guó)際化視野下大學(xué)英語”字樣，結(jié)果顯示，2000至2007年間每年這類文章只有幾篇到幾十篇，2008年首次突破百位數(shù)，而從2012年至今的三年時(shí)間里每年達(dá)到了四、五百篇，數(shù)量最多。由此可見，關(guān)于這個(gè)問題的研究愈發(fā)受到重視，越來越多的大學(xué)英語教師加入到這個(gè)行業(yè)。但是，在這些研究里，以我國(guó)獨(dú)立本科院校為考查對(duì)象的研究相對(duì)較少。獨(dú)立學(xué)院數(shù)量在我國(guó)高校中所占比例不小，其在培養(yǎng)人才過程中所起的作用不容小覷。并且獨(dú)立學(xué)院的生源與普通高校相比，存在英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、英語學(xué)習(xí)目的性不夠明確等方面的特殊性，故對(duì)這樣院校的關(guān)注仍然很有必要。本文將以我國(guó)獨(dú)立學(xué)院之一一中山大學(xué)南方學(xué)院為例，從生、師、學(xué)院等角度，就大學(xué)英語的教與學(xué)如何轉(zhuǎn)變觀念和形式以在國(guó)際化人才培養(yǎng)中更好地發(fā)揮其生力軍作用進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)狀分析及必要性

（一）大環(huán)境的需求

隨著全球各個(gè)領(lǐng)域合作的加強(qiáng)，我國(guó)對(duì)國(guó)際化人才的需求急劇增長(zhǎng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 -2020）》明確指出，要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。無論是哪一方面的國(guó)際化都離不開一個(gè)媒介，那就是一門嫻熟的外語。而英語是所有外語中在世界上使用地域最廣、頻率最高的一門，可謂是世界通用語。所以我國(guó)要想真正早日實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，對(duì)各界人才的英語培訓(xùn)是首要任務(wù)，高校大學(xué)英語教學(xué)可謂至關(guān)重要。

另一方面，我院地處經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的珠三角，距離廣州市僅有1個(gè)小時(shí)的車程，是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心地帶。這大大提高了我們學(xué)生出去交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能。尤其是一年兩次的著名廣交會(huì)，更是學(xué)生們鍛煉自己英語技能的一個(gè)良好平臺(tái)。但是這樣的外貿(mào)交易會(huì)主要需要外語口語和聽力較好的人才，能夠在現(xiàn)場(chǎng)做口譯或者產(chǎn)品介紹等工作。面對(duì)這樣的市場(chǎng)需求，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校之一，我們有責(zé)任和義務(wù)給學(xué)生創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件，提供其所需的外語技能培養(yǎng)。

（二）學(xué)生的需求

目前，我校大學(xué)英語教學(xué)對(duì)一、二年級(jí)的非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)行英語分層教學(xué)，主要本著寧缺毋濫的原則，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考英語成績(jī)?cè)诿總€(gè)專業(yè)內(nèi)部劃分出英語快班和普通班，每個(gè)專業(yè)的快班人數(shù)比例大約是那個(gè)專業(yè)總?cè)藬?shù)的20%。自2006年建校以來，我院對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的英語課程大同小異，核心課程為每周四學(xué)時(shí)、從一年級(jí)持續(xù)到二年級(jí)上學(xué)期的《綜合英語》課，主要培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合技能。快班學(xué)生被建議在大一下學(xué)期參加全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試，通過的同學(xué)在大二上學(xué)期接著參加六級(jí)考試；普通班的學(xué)生則是在大二上學(xué)期第一次參加全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試。二年級(jí)的下學(xué)期這個(gè)時(shí)間可謂一個(gè)重要的分水嶺，因?yàn)樵谶@個(gè)學(xué)期，過了英語四級(jí)或六級(jí)的學(xué)生在選擇英語課上會(huì)有較大的自主性，我們會(huì)在這個(gè)學(xué)期開設(shè)各種專門用途的英語選修課，諸如《商務(wù)英語》、《管理學(xué)英語》、《英語口譯》、《理工職場(chǎng)英語》等等。

二、如何改革？

（一）新理念的滲透

我們知道，觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該在行動(dòng)的轉(zhuǎn)變之前發(fā)生，才能有效地推進(jìn)后者使之堅(jiān)持下去。故老師教英語和學(xué)生學(xué)英語都必須首先轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新理念是首要任務(wù)。

我們很多學(xué)生，尤其是剛邁進(jìn)大學(xué)校園的新生，學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不是太明確，主要還是一種放松式、被動(dòng)式接受學(xué)校的安排，很少去思考自己學(xué)習(xí)一門課程的意義。這時(shí)，大學(xué)老師的啟迪和點(diǎn)撥顯得尤為必要。作為大學(xué)英語的課程老師，首先自己對(duì)課程的定位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)要十分明確，樹立服務(wù)于學(xué)生的、先進(jìn)的教學(xué)理念，再把這個(gè)理念無形中慢慢滲透進(jìn)我們的備課、授課中，以此帶動(dòng)學(xué)生思想上的成長(zhǎng)。我院的大學(xué)英語人才培養(yǎng)方案中明確提出，我們是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。我們不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)技能，更要傳授生存技能，讓學(xué)生具備國(guó)際化人才基本素質(zhì)，即“具有寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，熟悉掌握本專業(yè)的國(guó)際化知識(shí)和多語種表達(dá)能力”，以及“較強(qiáng)的跨文化溝通和整合能力”等。

（二）課程內(nèi)容的設(shè)置

大學(xué)英語課實(shí)際上是一個(gè)內(nèi)容涵蓋很廣的綜合技能性課程，涉及到英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫譯方方面面的知識(shí)。但從另一個(gè)角度看，這門課程重視每個(gè)方面的英語技能，實(shí)際上就等于每項(xiàng)技能都得不到很好的開發(fā)。目前我院大學(xué)英語課周學(xué)時(shí)4節(jié)里面，有三節(jié)是讀寫譯的訓(xùn)練，只有一節(jié)為聽力技能訓(xùn)練，說的技能幾乎被忽視。此次在對(duì)我院目前大英課程的設(shè)置情況進(jìn)行的抽樣調(diào)查中，有一個(gè)結(jié)果令人深思，僅有不到5%的學(xué)生認(rèn)為目前的課程設(shè)置可以維持現(xiàn)狀。剩下的絕大部分認(rèn)為本門課程設(shè)置需要改革的人中，認(rèn)為在現(xiàn)有的英語周學(xué)時(shí)不變基礎(chǔ)上，把綜合英語一周四節(jié)細(xì)分，突出口語和聽力的教學(xué)和認(rèn)為應(yīng)該增設(shè)專門用途英語課程，如商務(wù)英語、管理學(xué)英語、英語口筆譯、GRE、TOFEL等的學(xué)生比例分別占到64. 8%和77.6%。第二個(gè)數(shù)據(jù)我們暫時(shí)不看，因?yàn)榻邮苷{(diào)查的學(xué)生都還只是處在大學(xué)二年級(jí)的上學(xué)期，他們不知二年級(jí)下學(xué)期會(huì)有相應(yīng)的ESP后續(xù)拓展課，即商務(wù)英語、管理學(xué)英語等。盡管此文的前面有分析到不是所有學(xué)生都有資格選擇后續(xù)拓展課程，但至少我們已經(jīng)在朝著這個(gè)方面努力在做了。相反，筆者認(rèn)為更應(yīng)該受到關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于口語和聽力技能的極高呼聲。endprint

還有一個(gè)原因是，平時(shí)強(qiáng)調(diào)的讀寫譯技能學(xué)生提高相對(duì)緩慢，很難讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，從而使其漸漸失去信心和耐心，形成學(xué)習(xí)惰性。而聽說則不同，首先他自己感興趣、有需求。興趣是最好的老師。其次，只需經(jīng)過較少學(xué)時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生強(qiáng)加練習(xí)的話，就能有較大提高，一旦有諸如廣交會(huì)這般的平臺(tái)供其施展，那種強(qiáng)烈的成就感和自豪感是無可比擬的，反過來又會(huì)促進(jìn)其對(duì)這門課程的熱愛，則其他方面技能也就順理成章地得到提高，把“要他學(xué)”變成“他要學(xué)”。

因此，如何把我們的大學(xué)英語教學(xué)這門課設(shè)置得更符合學(xué)生需求，同時(shí)又不與國(guó)家的政策導(dǎo)向相違背，是我們應(yīng)該要做的功課。

（三）授課方式的轉(zhuǎn)變

近幾年，慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式越來越引起關(guān)注，支持者和反對(duì)者都不乏其人。筆者倒是覺得，對(duì)于英語這種知識(shí)點(diǎn)細(xì)、雜、多的課程來講，這種模式可以被我們很好的利用。慕課所采用的微視頻知識(shí)點(diǎn)輸入模式可以最大化地發(fā)揮輸入作用，學(xué)生在課下必須學(xué)習(xí)完課文的語言點(diǎn)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)，從而節(jié)省了老師課堂講授語言點(diǎn)的時(shí)間，使師生能把更多的課堂時(shí)間利用來進(jìn)行語言的輸出，通過提問、討論、角色扮演、對(duì)話操練等一系列與聽、說有關(guān)的活動(dòng)來達(dá)到鍛煉學(xué)生這兩方面的技能。要知道，以目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)同時(shí)覆蓋課文教學(xué)和語言運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)。更何況許多高校已經(jīng)開始?jí)嚎s通用基礎(chǔ)英語的學(xué)時(shí)，層次越高的學(xué)校越明顯。像南方學(xué)院這樣的獨(dú)立本科院校也極有可能走上這條道路，所以我們必須要有憂患意識(shí)，提早進(jìn)行教學(xué)形式從輸入為主到以輸出為驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

其次，微課的拍視頻模式也具有靈活度更高、針對(duì)性更強(qiáng)、吸收率更高等明顯優(yōu)勢(shì)。具體的講，微課視頻可以讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能的學(xué)習(xí)時(shí)間變得可控，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)自己有幫助或是自己不懂的那個(gè)片段，也可以把不懂的地方反復(fù)回放，避免統(tǒng)一課堂授課那種大鍋飯式學(xué)習(xí)。并且，由于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能所需的學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生也較容易保持學(xué)習(xí)注意力和興趣。此外，微課還有一大特點(diǎn)是，能讓學(xué)生在任何地方、隨時(shí)使用可以取得的手邊科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，即4A學(xué)習(xí)（Anyone，Anytime，AnyWhere，Anydevice）。這種U - Iearning泛在學(xué)習(xí)理念對(duì)于英語這門課程來說比較適用，畢竟英語有很多方面不能單純靠理解就能掌握好，背誦是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，增加接觸機(jī)會(huì)，能夠更好地強(qiáng)化記憶。如果學(xué)生在課下能先解決課文單詞、語法、句型等碎片式語言難點(diǎn)，課堂上老師的重點(diǎn)就會(huì)是篇章的理解、文化背景知識(shí)的滲透。而學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)有了必要的單詞及句型做鋪墊，也能更自信地回答提問，進(jìn)行聽說練習(xí)也變得可操作性更強(qiáng)。

（四）學(xué)院政策的支持

首先是對(duì)大學(xué)英語課程的設(shè)置的支持。本文上面的分析已然很明顯地得出結(jié)論，即我們需要對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。在目前很多高校已經(jīng)開始削減大學(xué)英語基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)的大環(huán)境下，增加英語學(xué)時(shí)已然不太現(xiàn)實(shí)。而把我們的四節(jié)周學(xué)時(shí)進(jìn)行重新編排授課重點(diǎn)、突出口語和聽力就務(wù)必牽扯到四、六級(jí)考試這個(gè)指揮棒，極有可能影響到這兩門考試特別是四級(jí)考試的通過率。想要做到這一點(diǎn)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持何其重要！其次，大學(xué)英語3到4個(gè)學(xué)期（劃分方法前面已經(jīng)表述）的綜合英語教學(xué)設(shè)置是否也可以再經(jīng)過大規(guī)模調(diào)研之后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而滿足更多學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的愿望。

另一方面，慕課、微課這樣的教學(xué)模式也需要學(xué)院的大力支持。首先我們需要相關(guān)專家、教授技術(shù)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)；其次我們需要大量的資金投入來創(chuàng)建和維護(hù)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；再次，老師們需要得到學(xué)院的鼓勵(lì)與肯定以發(fā)揮出更大的熱情和潛能來轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；最后，慕課、微課都是對(duì)團(tuán)隊(duì)合作要求較高的教學(xué)形式，這種合作不僅僅涉及到某一個(gè)教學(xué)部門，有時(shí)甚至是跨部門、跨學(xué)科的，因此學(xué)院的合理安排和調(diào)動(dòng)也顯得十分必要。

三、結(jié)語

時(shí)代在變，社會(huì)急需的人才類型在變，大學(xué)英語的教學(xué)理念、課程設(shè)置和授課模式等各方面也需要轉(zhuǎn)變。對(duì)于中山大學(xué)南方學(xué)院這樣地處珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展核心區(qū)域的獨(dú)立本科院校來說，如何在國(guó)家培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和技能的人才目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，更好地發(fā)揮人才培育搖籃的優(yōu)勢(shì)，走出一條適合自己的發(fā)展道路至關(guān)重要。不進(jìn)則退，不變則僵。改革需要從思想著手，從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到普通教師再到學(xué)生本人，對(duì)于大學(xué)英語這門課程的理解和看法都有必要有所調(diào)整。大學(xué)英語雖然是一門公共課，但是同時(shí)也可以說是一門全校受益面最廣的課程，更何況英語還是我國(guó)與國(guó)際接軌、走向國(guó)際化的一個(gè)重要溝通交流媒介，其重要性不言而喻。上至學(xué)院，下至師生，都務(wù)必在此次英語變革中行動(dòng)起來，通力合作，走出一條符合現(xiàn)實(shí)又獨(dú)具特色的大學(xué)英語教學(xué)之路。

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